溫過房 廖秋玲

摘 要：最近，我執(zhí)教了人教版第十冊第七組中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。有人說，這節(jié)課讀得很到位；也有人說，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是寫法指導(dǎo)做得很實(shí)；還有人說，這節(jié)課主線十分清晰，充分激發(fā)了學(xué)生的問題意識……

關(guān)鍵詞：文史；激趣；品讀；研讀

一、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓“書”走進(jìn)孩子的心靈

我想，不管今后的語文教學(xué)改革將走向何方，“讀”是永遠(yuǎn)都不可能動搖的東西，課堂因?yàn)橛辛俗x，書面語言才有了活力，才有了跳躍著的生命。以讀代講，以讀促悟，真讀、真思、真議是小學(xué)語文教學(xué)顛撲不破的真理。在這堂課中，我的這一理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)設(shè)計宏觀上

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我一共安排了五大板塊：第一板塊，激趣，導(dǎo)入課題，質(zhì)疑課題；第二板塊，初讀，讀通句子，整體感知；第三板塊，品讀，感受病重，猜測心愿；第四板塊，比讀，領(lǐng)會寫法，感受精妙；第五板塊，研讀，揭示懸念，感受吝嗇；第六板塊，拓讀，以一帶一，引向課外。每個板塊中貫穿始終的一個重要內(nèi)容就是“讀”。

2.教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上

在第三板塊“品讀，感受病重，猜測心愿”這一重要環(huán)節(jié)，我安排了多個層次的讀。一開始，我讓學(xué)生自讀大侄子、二侄子、奶媽等人猜測嚴(yán)監(jiān)生的句子，找出嚴(yán)監(jiān)生的動作并揣摩他的心情。在學(xué)生一番充分的自讀自悟之后，我又讓學(xué)生在同桌間合作讀（帶上動作）。有了這兩次扎實(shí)的讀，接下來就進(jìn)入到了個別展示讀。我先推薦朗讀高手讀，然后告訴學(xué)生“高手既是學(xué)習(xí)的榜樣，也是超越的對象”來鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)讀，接著過渡到師生合作讀來掀起讀的高潮。

二、關(guān)注寫法，讓“寫”成為孩子的習(xí)慣

閱讀教學(xué)要重視與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的訓(xùn)練，不但要讓學(xué)生“自能讀書”，而且要讓學(xué)生達(dá)到“自想習(xí)作”的境界。因此，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想起習(xí)作，在習(xí)作時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生想起曾經(jīng)的閱讀，真正做到讀寫結(jié)合。基于以上考慮，我把整個教學(xué)設(shè)計立足于“讀文識人物，得意、得言更得法、得能”。

三、順學(xué)而導(dǎo)，讓“問”充盈孩子的大腦

新課標(biāo)中幾次明確提出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識?！痹诒菊n的教學(xué)設(shè)計中，我在兩處滲透了這個理念。

1.質(zhì)疑課題時

在導(dǎo)出課題，正音、寫字之后，我引導(dǎo)學(xué)生：“一看到這樣一個題目，你會產(chǎn)生哪些問題？”學(xué)生產(chǎn)生的問題如果有意義，我就用“有價值、值得關(guān)注、很獨(dú)特”等來評價；如果學(xué)生產(chǎn)生的問題沒多大意義，我便用“雖然這個問題意義不是很大，但你思考的過程比什么都更重要”來評價。在對學(xué)生提出的問題進(jìn)行簡單梳理之后，我在后面的教學(xué)中努力予以一定的呼應(yīng)。

2.再讀課文時

當(dāng)學(xué)生充分感受到嚴(yán)監(jiān)生病得“奄奄一息、命懸一線”時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀到這，你最想知道什么？”絕大部分學(xué)生都會想：“他伸著的“兩個指頭”到底要表達(dá)什么意思？”我就順勢讓學(xué)生自己帶著這個問題，找到寫人們猜測的句子讀一讀，畫出寫嚴(yán)監(jiān)生的動作并揣摩他的心情。

以上兩點(diǎn)設(shè)計，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中老師過于強(qiáng)勢的做法，既較好地落實(shí)了新課標(biāo)“充分激發(fā)學(xué)生的問題意識”這一理念，又體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想，讓課堂在扎實(shí)中不乏靈動。

四、緊扣“兩指”，讓“線”貫穿孩子的思維

“有序”是世間萬事萬物最美之前提。課前談話，我扣住“V”字形手勢閑聊閑侃；課堂上，我以兩個指頭設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)；下課時，我以“V”字形手勢共祝師生成功、勝利的合作。兩個指頭，貫串始終，讓整個課堂主線清晰，渾然天成。

除上述幾點(diǎn)之外，我在環(huán)節(jié)的過渡銜接、學(xué)法的指導(dǎo)、對學(xué)生的評價、力求語文味、處理預(yù)設(shè)與生成等方面也是比較關(guān)注的。當(dāng)然，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)——因受壓力、場地、時間等方面的影響，有的生成、效果未能很好地呈現(xiàn)出來。這是我在今后的教學(xué)中要不斷努力、漫漫求索的一個新方向。

參考文獻(xiàn)：

黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式.大眾科技，2004（04）.