陳曉喬

摘 要：在語文的聽、說、讀、寫訓練中，寫作訓練最難。傳統(tǒng)的作文教學，師生的負擔重，習作效果卻不盡如人意，這與“輕負高效”的指導思想背道而馳。只有以創(chuàng)新精神為指導，優(yōu)化教學策略，為學生心理松綁，實現(xiàn)師生互動，才能實現(xiàn)小學作文教學的減負與高效。

關鍵詞：作文；生活素材；方法指導；自我評價

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學會寫作是當代學生必須具備的基本能力?！皩懽鳌边@個既古老而又新鮮的話題一直在語文教學這個舞臺上唱著主角。特別是隨著年級的增高，習作的分數(shù)比例在不同層次的考試中也隨之提高，這直接影響學生的成績，于是為了追求分數(shù)，教師不斷給學生的雙肩上添加習作的重擔。為了迎合教師的要求，學生改“我手寫我心”為“我手寫師心”“我手所寫非我心”。作文課讓學生負擔重重，叫苦連天，但教學的效果并不理想，很多學生感到寫作難，難在沒內容，難在沒興趣，難在無從下筆。

一、作文教學現(xiàn)狀

過度指導，疏忽引導具體表現(xiàn)為：一是指導過于詳細；二是限制學生虛構（應注意把虛構和說假話區(qū)分開來）；三是規(guī)定作文字數(shù)，強迫表達。我們往往把題材廣泛的優(yōu)勢變成了無謂的負擔，生怕學生面對大千世界，難以選擇，便強行安排；擔心學生的表達能力有限，在學生寫作之初就過多地指導寫作技巧。我們沒有給學生創(chuàng)造一個良好的寬松的寫作環(huán)境，沒有給學生提供一個充足的自主空間，使得學生不敢去創(chuàng)新，也不樂意去創(chuàng)新。

在相對封閉、壓抑的環(huán)境下，導致了學生個性的退化，思維能力的刻板、呆滯。這使得學生作品往往千篇一律，心中無話可說，無趣可談，創(chuàng)新思維能力難以培養(yǎng)，寫作興趣難以激發(fā)，寫作潛能難以開發(fā)，作文教學的效果自然不會顯著。

二、改變現(xiàn)狀的策略

學生怕作文，往往是苦于無事可寫。當他們內心被觸動時，才可能有表達的欲望。因此通過實踐來認識事物、感悟道理的體驗誘導法不失為作文減負、增效的好方法。

文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感?？v觀古今中外，哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世？沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的流傳？

所以說，感受生活、體驗生活是作文興趣的源泉。

（一）依據體驗，開放習作內容，解決無事可寫

1.深挖學校生活

學生與老師、同學一起玩耍、一起學習、一起參與各項活動，其中有各種見聞、切身體驗和不同的感受。教師應注意觀察學生，摸準他們的興趣脈搏，迎合學生的興趣布置作業(yè)，學生自然會樂于寫作。例如，一段時間里，學校的操場上來了好幾只白鷺，同學們津津有味地議論著。于是，我趁機因勢利導，布置學生寫一篇小練筆。學生從不同角度截取一個側面，表達出不同的主題，文章寫出了種種新意的觀感。在流感盛行期間，學校采取了一系列的預防措施，如熏醋、噴灑消毒水、吃大蒜等等，這一切對于學生來說是個不小的挑戰(zhàn)，當他們頻頻抱怨時，我引導他們就此寫了文章，《都是流感惹的禍》《大蒜逃兵》這些富有校園氣息的作品就輕松地誕生了。

2.聯(lián)系家庭生活

家庭可讓學生無拘無束，許多趣事也隨之應運而生。指導學生聯(lián)系家庭生活練筆，可寫出具有個性的文章。如，讓學生在感恩節(jié)前觀察父母的活動情況，在課堂上作交流。再讓他們打電話與父母交流情感，表達感激。（我班有許多留守兒童）電話所說內容有限，于是讓他們提筆去寫時，學生的真情實感便呼之欲出。讓學生聯(lián)系家庭生活練筆，可體現(xiàn)小學生作文豐富多彩的個性。

（二）提綱挈領，集思廣益，應對無從下筆

教學中，我抓住習作練習的契機后，讓學生打腹稿，想思路，并且鼓勵學生從不同的角度入手，爭取做到“寫別人沒想到的；別人想到了，我要想得更生動”。

經過“集思廣益”后，學生思維比較活躍，視野比較開闊，下一步就是讓所有的學生根據自己的思路，參照剛才師生的發(fā)言，寫出自己的作文提綱，教師抽查，這一步很關鍵的是，讓學生懂得修改、懂得完善，而學生在完善提綱的過程中會自然明白很多作文的道理。

“沒有做不到的，只有想不到的。”學生都能想出來了，且列出了提綱，那么再把提綱寫成作文就不會有多大的問題，正如東坡所說：“故畫竹，必先得成竹于胸中?！倍魑?，框架也需得先了然于胸中！

茶壺里煮餃子——心里有而倒不出來。列提綱，就是讓學生能把心中的“餃子”一個一個地拈出來！

到了這里，已經會有部分學生感覺自己構思較好，開始把提綱寫成作文了，他們會因此而體會到寫作的樂趣，于是有了成就感。經過無數(shù)次的訓練，就會有越來越多的學生對作文感興趣，讓學生對作文感興趣就是作文教學的成功。而且這樣長期訓練，學生自然能掌握一些作文的要領，懂得怎樣構思，最后達到葉圣陶所說“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說”的效果。

（三）“天天向文”，讓寫作成為一種習慣

1.注重積累，為寫作奠基

在每一天的教學中，我都會利用一些時間進行和習作有關的訓練，例如，這周習作的訓練重點是描寫人物的語言、動作、心理，我就會選出這樣的好段讓學生朗讀，時間短就讀句子，時間長點就讀段落，總之在有限的時間里讓學生積累語匯，明白寫作的技巧。有時我會把學生的作文中值得借鑒或值得注意的地方在課堂上強調，當腦海中“值得借鑒和注意”的地方積累得越來越多時，他們在寫作過程中自然可以得心應手。

2.因勢利導，適時口頭訓練

“言為心聲”，學生的表達是學生發(fā)自內心的“傾吐”，是自覺的、自主的表現(xiàn)。學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內容。例如，學生在運動會上得了名次后的心情、感受，學生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達自己的獨特的感受。激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度?？陬^訓練可隨時進行，人名大串燒也是學生最感興趣的，我的提議還沒說完，學生早已按捺不住內心的激動就開始順口編上了，全班都沸騰了起來。

（四）有效督促學生自改，使作文水平明顯提高

在學生和家長的眼里，作文總是需要全批全改的，最好是能處處見紅，改得越多、批得越細越好。作文是否全批全改，是否批閱得足夠仔細，早已經成了衡量一個語文教師是否認真負責的基本尺度。但學生常常并不領我們的情，面對我們付出了艱辛勞動的作文本，有時他們連看都不愿意看一眼就扔進了抽屜里了。

為此，我平時更注重草稿的修改，只做大的方面的指導，不進行過于細致的修改，學生依據教師的指導進行自我修改，謄抄時學生以其他顏色的筆寫出自改的內容，教師評改時對其著重檢查，以此督促學生能認真看老師的評語，并進行思考，以此來有效地幫助學生提高作文水平。

給學生創(chuàng)造一個輕松自由的心靈空間，讓學生插上想象的翅膀。學生心中有內容，生活有積淀，思想有內涵，才會使寫作的筆輕起來。只有讓學生學會汲取營養(yǎng)，才能增強自信心，提高寫作興趣，從而扇動輕捷的雙翅，一路高歌奮進，在作文這一廣闊的天空中自由翱翔。

參考文獻：

[1]葉讕.教育概論[M].人民出版社，1991-06.

[2]石景璋.語文教學新視野[M].吉林：吉林人民出版社，2002-09.