許新林

在教學(xué)過程中樹立情感意識，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、尊重、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，享受理解。學(xué)生在與老師的交流中，學(xué)生在交流中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而得到自我實(shí)現(xiàn)。情感藝術(shù)自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過程在教學(xué)過程中樹立情感意識，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、尊重、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，享受理解。學(xué)生在與老師的交流中，學(xué)生與學(xué)生的交流中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而得到自我實(shí)現(xiàn)。一、樹立情感意識，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍情感的投入決定著課堂的氣氛，教師一定要要徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動(dòng)。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。所以我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變?nèi)艿慕逃^念，改變評定成績的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。愛因斯坦16歲準(zhǔn)備高考時(shí)，在瑞士阿勞中學(xué)只補(bǔ)習(xí)一年，但對此一年卻對他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一月寫的回憶錄中，他寫道：“這個(gè)學(xué)校用他的自由精神和那毫無依賴外界權(quán)威的教師們純樸，熱情給我留下了難忘的印象。”這種學(xué)校的自由精神培育了愛因斯坦的狹義相對論的最高思想?？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生活躍起來，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生敢于思考，敢于提出問題，但有的學(xué)生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說錯(cuò)，怕老師責(zé)怪，怕同學(xué)笑話，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，為了創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松、合諧、合作、民主的課堂氣氛，情感投入是不可缺少的，也只有這樣，才能使學(xué)生樹立起自信心，自己體驗(yàn)成功的喜悅。二、讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)知過程中做到結(jié)論與過程的統(tǒng)一現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識以成品的形式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境（包括與教師）的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識經(jīng)驗(yàn)、情感、能力等素質(zhì)以及創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘過程。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹诮虒W(xué)中樹立情感意識，就是要求對學(xué)生進(jìn)生人文關(guān)懷，喚醒學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為能力。在橢圓的性質(zhì)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對橢圓規(guī)的興趣比較濃厚，于是就把學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)小組一個(gè)橢圓規(guī)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手畫一畫，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓的柄可調(diào)節(jié)，于是畫出的橢圓和其他同學(xué)畫出的闊扁不同，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，我首先對學(xué)生給予肯定，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察調(diào)節(jié)的過程，進(jìn)而明確橢圓離心率與長度的關(guān)系，這樣讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中好奇心得到了滿足，也由此掌握的所學(xué)的新知識。這在一定程度上避免了數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。在學(xué)生掌握了橢圓的基本性質(zhì)的方法后，我在雙曲線的性質(zhì)教學(xué)中又采取了分組討論，各組交流的方式，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的“成功”的體驗(yàn)。教師在課堂上充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者。課堂上議論聲交錯(cuò)，似乎很“亂”，但同學(xué)們在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識，這樣做，一方面活躍了課堂氣氛，一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。45分鐘時(shí)間很快就過去了，這堂課的教學(xué)目的要求也基本完成了。學(xué)生在樂中學(xué)，個(gè)性也得到解放。通過以上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能主動(dòng)參與。他們通過輕松的課堂教學(xué)活動(dòng)，個(gè)性得到尊重。通過師生之間，學(xué)生之間的交互活動(dòng)而獲得知識、獲得情感、智慧和能力。這樣做就使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)自我價(jià)值的地方，學(xué)生就不怕也不會(huì)厭上數(shù)學(xué)課了。實(shí)踐證明，這樣組織課堂教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，真正體會(huì)到教師的善意和對自己的真誠、愛護(hù)、關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生對教師的親近感，從而使“生——尊師——更愛生——更尊師”的情感交流逐步深化，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。三、理解學(xué)生的差異，關(guān)愛后進(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹谡n堂這個(gè)情感交流的過程中，如果對后進(jìn)生缺乏關(guān)愛，或者說他們得不到尊重，就無法達(dá)到認(rèn)知。反以要承認(rèn)學(xué)生的差異性，才能使所有學(xué)生得到尊重，才能使教學(xué)過程和諧。我所教的一個(gè)班，有一個(gè)女生，性格內(nèi)向，沉默寡言，有一次叫她起來回答問題，她站起來，一點(diǎn)聲音也沒有，全體同學(xué)大笑，我當(dāng)時(shí)沒有批評她，只是微笑著說：“你太緊張了，不要緊，先坐下，很快就會(huì)弄懂的?！蓖瑫r(shí)我還批評了嘲笑她的同學(xué)。課后我找她談心，并安排相鄰的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助她，后來，她的性格也逐漸開朗了，都能主動(dòng)發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)成績也提高了。對其它差生我也沒有放棄他們，相反在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容出一些簡單的練習(xí)，分別讓他們“表演”一番，使用權(quán)他們有成就感。于是他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，成績也在逐步提高，從不及格到及格。有時(shí)對他們給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)牡莫?jiǎng)勵(lì)。于是他們逐漸喜歡找我談話，與我交流了。也經(jīng)常看到他們和其他同學(xué)在一起討論問題的情景。師生之間有了情感，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng)，我也從中找到了因材施教的依據(jù)，對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更好地組織教學(xué)。事實(shí)上，后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛和尊重，有了對學(xué)習(xí)的情感，有了師生平等、和諧的氛圍，他們從中也就體驗(yàn)到生活和學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)求知欲，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到：在教學(xué)過程中樹立情感意識，不但要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，還要將學(xué)生中的差異當(dāng)作一種資源去開發(fā)，因材施教。在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作，師生互動(dòng)，才能使教學(xué)過程成為認(rèn)知與情感統(tǒng)一的過程，成為學(xué)生體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，真正達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。