陸歡

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生開闊視野，積累詞匯量，獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，是聽說(shuō)讀寫體系中不可或缺的一環(huán)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予耐心、細(xì)致且富有策略性的閱讀指導(dǎo)，是促使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)扎實(shí)高效的重要保障。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

一、激情——閱讀的動(dòng)力之源

激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著與閱讀主題契合的情感因素展開閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持持久的關(guān)注度，有利于閱讀思維的充分激活。

例如教學(xué)“My toys”，本單元的話題是運(yùn)用數(shù)字談?wù)撟约合矚g的玩具。學(xué)生在以前曾經(jīng)接觸過(guò)玩具這個(gè)話題，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“玩具”這一話題的熱情和興趣，讓較為枯燥的數(shù)字變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了以下情境，通過(guò)熟悉的場(chǎng)景、活潑的內(nèi)容和多樣的形式，讓學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的情趣儲(chǔ)備，以獲得更好的閱讀效果。①Sing an English song：Numbers.②Review：How many childern are there？③Game：以舊引新，拿出手指，讓生猜，我現(xiàn)在出的是幾。運(yùn)用How many...are there...？的句型鞏固復(fù)習(xí)。

二、留暇——閱讀的時(shí)空之帆

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹谶M(jìn)行閱讀時(shí)，給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境、適當(dāng)?shù)姆諊屑?xì)細(xì)品讀，教師可以巡視和個(gè)別點(diǎn)撥，個(gè)性化的獨(dú)立閱讀可以為后續(xù)的討論交流提供充分的素材。

例如，在學(xué)生閱讀了“A new student”后，筆者并不是立即指名回答問(wèn)題，而是將所涉及的問(wèn)題集中出示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)地閱讀，經(jīng)過(guò)沉靜的思考過(guò)后，再發(fā)表自己的見解，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也使得他們通過(guò)傾聽他人的回答，分享彼此的信息與感受。同時(shí)，留給學(xué)生更為廣闊的閱讀空間，也能夠有效提升閱讀效率。筆者為學(xué)生提供了更多樣化的閱讀渠道，如：①網(wǎng)上閱讀：注意家校結(jié)合，讓家長(zhǎng)帶著孩子通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的閱讀內(nèi)容展開閱讀活動(dòng)。②閱讀小組：以學(xué)生自由組合為主，教師調(diào)控為輔，讓學(xué)生組成閱讀小組展開課外閱讀，并及時(shí)組織交流。③閱讀天地：利用班級(jí)圖書角，讓學(xué)生分享自己的圖書，讓學(xué)生自己拓展閱讀的空間。

三、定向——閱讀的導(dǎo)航之舵

由于學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，他們的閱讀活動(dòng)往往缺乏明顯的指向性。因此，教師必須要為學(xué)生的閱讀指明方向，提出明確的閱讀要求，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中需要思考的問(wèn)題，提醒學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需要留意的注意點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《A boy and a girl》時(shí)，為了讓學(xué)生能更充分地明確閱讀目標(biāo)，筆者先組織了“猜猜猜”活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找準(zhǔn)關(guān)鍵：①You see. Nancy still say something.Canyou guess？ What is she saying？ （讓學(xué)生猜）②You see. Nancy is asking a question.“Who is my friend”？③Bingo. Now， Liu Tao is saying something to you. Lets listen and read.

四、啟疑——閱讀的提升之翼

教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并善于主動(dòng)尋求答案，是提升閱讀效率的關(guān)鍵途徑。

例如，在教學(xué)“Where？”一課時(shí)，通過(guò)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生選擇自己的好伙伴進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)：Where is the boy？ He is under the tree；Where is the rabbit？ It is behind the tree；What do you see under the tree？There is a flower under the tree...

五、入境——閱讀的實(shí)效之路

閱讀活動(dòng)的意義之一，在于可以幫助學(xué)生在更廣泛的語(yǔ)境中理解、體會(huì)詞匯、短語(yǔ)以及句式，通過(guò)閱讀活動(dòng)，潛移默化地領(lǐng)悟這些詞和短語(yǔ)的運(yùn)用方式，避免了單調(diào)的逐個(gè)教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感具有非常積極的作用。挑選恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀材料顯得尤為重要，課文內(nèi)容與補(bǔ)充閱讀內(nèi)容的對(duì)接為學(xué)生提供了品味語(yǔ)境的良好素材。

例如，在教學(xué)“Do you play ...？”一課后，筆者為學(xué)生提供了“Happy holiday”“When do you play sports？ ”等閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鞏固本課的重點(diǎn)詞匯和常見句式。語(yǔ)境的結(jié)合，也需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥和指引，如在閱讀“How are you？”這一句型相關(guān)的閱讀材料時(shí)，教師需要將中外初次見面談話的禁忌告訴學(xué)生：不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”，同時(shí)詢問(wèn)年齡體重、對(duì)方收入、婚姻狀況是不禮貌的行為，為學(xué)生的正常閱讀掃清不必要的障礙。

責(zé)任編輯 王凌燕