席曉華 陳志琴

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板、多媒體課件、遠程教育網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學，有效地改進了教與學的方式，為構(gòu)建小學科學高效課堂提供了有效平臺，真正實現(xiàn)了“科學課程面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學科學；高效課堂

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！疤岢龑?dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進行學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育已進入信息化發(fā)展階段，交互式電子白板、多媒體課件、遠程網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學中，給有限的課堂提供了無限的資源和交流平臺，真正實現(xiàn)了“科學課程面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要”，“使得人人都能獲得良好的科學教育”。

一、交互式電子白板，讓科學課堂充滿和諧互動的氣氛

交互式電子白板是一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集傳統(tǒng)的教學掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身。其鮮艷的色彩、動聽的聲音及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官。教學中充分利用白板的這種優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習的主動性與積極性。而這種資源優(yōu)勢，也為課堂的有效性提供了強有力的保障，拓展了學生的知識面。比如，恐龍在地球上生存了約1.4億萬年之久，可是不知何因，這種曾經(jīng)繁盛一時的生物在短時間內(nèi)突然銷聲匿跡，究竟發(fā)生了什么事，沒有人親眼見到，所以學生可以通過Internet這個世界上最大的知識庫、資源庫，在短時間內(nèi)接受大量信息、擴大視野，并對這一謎團有進一步的解釋。同時，將交互式電子白板引入課堂，為教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變搭建了新的技術(shù)平臺，構(gòu)建了師生互動、生生互動的新型教學關(guān)系。在電子白板的支撐下，教師可以利用資源庫在課堂上為學生的探究學習提供現(xiàn)場的資料支持，營造探究的學習環(huán)境，促進課堂教學信息、知識和活動的有效整合，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。還可以根據(jù)學生在課堂上的實際情況及時調(diào)整學習資源，引導(dǎo)學生通過思考、探索、交流獲得知識，形成技能，拓展思路，有利于學生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)。

二、多媒體，讓科學課堂充滿活力

新課程提倡教學中應(yīng)用現(xiàn)代教學手段輔助教學，將圖、聲、光為一體的多媒體技術(shù)引入課堂，使課堂上靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調(diào)動了學生的聽覺和視覺器官，從而激發(fā)了學生學習科學的熱情。多媒體以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使科學課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教科版小學科學涉及“地球的運動”和“宇宙”的內(nèi)容，是教師普遍認為不容易組織教學的部分。但通過制作一些多媒體課件來創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，不僅可以解決該單元部分的教學難點，也可以激發(fā)學生學習科學的熱情，讓科學課堂充滿活力。另外，還可想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習接受知識為主動探究知識。在教學《水的變化》一課時，通過自制的課件來模擬水的三態(tài)變化，遠比用教材上靜止的圖片，效果要好得多，這不僅克服了條件的限制，而且能讓學生更好地集中注意力。還有，運用多媒體教學可以活躍學生的思維，豐富他們的想象，有效改變課堂死氣沉沉的局面，如，教學《研究透鏡》的用途時，用多媒體出示各種透鏡，并提問：“它們都可以干什么用呢？”學生邊看圖邊積極思考，爭先恐后地回答：“可以放大、聚焦、成像。”課堂上出現(xiàn)了有講、有問、有答、有畫面等生動活潑的場面，讓科學課堂充滿活力。

三、遠程教育平臺，使科學學習更加民主、和諧、開放

遠程教育平臺是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的新型教育平臺，集信息于圖、文、音、視、動、色為一體。目前，國家遠程教育項目已在中小學全面實施，為學校提高教育教學質(zhì)量提供了有力的保障?？茖W教學要“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)”，盡可能地運用各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分實現(xiàn)資源共享。如，教學“識別動物的雌雄”，由于受地理條件、時空、實驗條件以及實驗器材等限制，學生很難看到這些動物，并且很難理解這些動物的差異。教師可以應(yīng)用遠程教育平臺從網(wǎng)上搜集資料、圖片，在教學中充分利用這些資料、圖片，增強學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。再如，教學《知道的磁鐵》一課時，先讓學生通過遠程教育資源查詢、網(wǎng)上瀏覽等方式獲取有關(guān)磁鐵的資料，并在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組共同研究的主題，然后小組成員再根據(jù)主題進一步多渠道收集，整理資料，最后小組利用這些資料以網(wǎng)頁、電子報等不同的形式展示出成果——磁鐵的性質(zhì)用途等，教學氣氛民主、和諧、開放，充滿了活力。

由此可見，科學教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，有效地改進了教與學的方式，為構(gòu)建民主、和諧、開放、活力的小學科學高效課堂提供了有效平臺。

參考文獻：

張人杰.關(guān)于新的教育技術(shù).現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育.廣西師范大學出版社，1999.