黃奇成

摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀的基本能力是反映閱讀理解基本要求的能力。閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的精力。他們有一個(gè)共鳴那就是精心設(shè)計(jì)要讓學(xué)生把課文“讀懂”，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為主旨。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力

閱讀是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？闪钊瞬唤獾氖?，當(dāng)前許多教師在不同程度上忽視了閱讀教學(xué)。從我了解的幾位初中學(xué)生、高中學(xué)生以及我的兩個(gè)正在讀小學(xué)的侄子口中得知，教師通常在課堂上范讀或者領(lǐng)讀了一遍課文之后，就是邊講課文邊板書(shū)，學(xué)生也就是跟著忙于抄寫(xiě)筆記，有的句子也抄得不完整，使之所抄寫(xiě)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)也是模棱兩可，這并非單指語(yǔ)文一科。就英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀理解為高分題，但是不少的學(xué)生都害怕這類題型，他們?cè)谧鲞@類題型的時(shí)候，部分學(xué)生是憑借運(yùn)氣，少數(shù)學(xué)生是隨心亂寫(xiě)。結(jié)果出現(xiàn)兩種怨言：教師怨言：“這類題型我都講過(guò)無(wú)數(shù)遍，要求他們熟記理解，詳細(xì)記筆記的，而且要求他們背了的，結(jié)果還是一做就錯(cuò)……”學(xué)生怨言：“要我們背的課文也背了，筆記也記了，考出來(lái)就是錯(cuò)的多，沒(méi)弄懂的就是那么幾個(gè)句子，尤其是文言文……考前單詞也記了，語(yǔ)法也沒(méi)問(wèn)題，可就是有幾個(gè)閱讀理解的題我看不懂?！边@種狀況，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)該科的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了，從而“迫使”學(xué)生家長(zhǎng)在課余時(shí)間里另請(qǐng)高明——家教了。這是教學(xué)中的一個(gè)弊端。

要解決這一弊端，我認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要設(shè)計(jì)組織學(xué)生閱讀課文的環(huán)節(jié)，不要認(rèn)為這樣做會(huì)影響本節(jié)課的任務(wù)或者教學(xué)進(jìn)度。把它貫穿于教學(xué)的始終，做到讀、講和記的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下過(guò)硬的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的持久性。

為解決上述問(wèn)題，下面我粗談幾點(diǎn)：

一、朗讀與默讀

朗讀與默讀是教學(xué)中重要的訓(xùn)練，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。（1）朗讀前要給學(xué)生提出有針對(duì)性的要求。例如，不能讀錯(cuò)別字，不掉字，不加字，不重復(fù)，并且要讀出不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。句子和段落之間的停頓要富有感情色彩，然后進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。這樣做，有助于學(xué)生對(duì)課文的基本理解。如：不提出要求，只叫學(xué)生讀一遍或者讀幾分鐘的課文，從表面上看是人人在開(kāi)口、個(gè)個(gè)在發(fā)音，形式上實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默讀要在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，默讀時(shí)要做到不讀出聲，不指讀，根據(jù)教師提出的要點(diǎn)集中注意力用心地讀；教師一定要從該班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，注重學(xué)生在閱讀理解中需要解決也能夠解決的問(wèn)題主要會(huì)出現(xiàn)在哪幾點(diǎn)上。不從實(shí)際出發(fā)，就不能明確閱讀理解的基本要求，難以達(dá)到預(yù)期效果。

固然，在默讀的基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生對(duì)該篇課文的片段或全文進(jìn)行復(fù)述，并讓學(xué)生相互之間討論，然后對(duì)段落大意、中心思想等方面進(jìn)行歸納，最后再進(jìn)行典型發(fā)言，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口述表達(dá)能力。

二、處理好課堂筆記與聽(tīng)課的關(guān)系

教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好課堂筆記與聽(tīng)課的關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有效方法。例如，在聽(tīng)課與抄寫(xiě)筆記發(fā)生矛盾時(shí)，首推聽(tīng)懂課為主，筆記可以緩記、不記或者補(bǔ)記?？傊浌P記一定要以不影響聽(tīng)課、思考、理解等效果為前提。在此，教師要注意一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：不管懂不懂，先搶著記下來(lái)，等到課后或其他時(shí)間再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了這種做法，結(jié)果是課后筆記幾大篇，問(wèn)題存了一大堆，想把問(wèn)題一個(gè)個(gè)理解弄懂，時(shí)間不允許，精力跟不上。時(shí)間稍微一長(zhǎng)，問(wèn)題就成了滾雪球，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)低落。我記筆記的經(jīng)驗(yàn)是，在聽(tīng)好課的前提下，宜簡(jiǎn)不宜繁，記下重點(diǎn)部分和基本要點(diǎn)，難點(diǎn)不放過(guò)，條理記清楚均可。筆記記得太細(xì)，不僅花的時(shí)間多，從動(dòng)筆開(kāi)始總處于緊張狀態(tài)，還不一定記得清楚或者記得完整，不利于復(fù)習(xí)。記筆記的目的是為了學(xué)好、弄懂和運(yùn)用知識(shí)。然而，考試也不是考死記硬背的筆記或其他的內(nèi)容，主要是考查學(xué)生的思維能力和平時(shí)對(duì)知識(shí)的分析及理解的程度。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)中如不開(kāi)動(dòng)腦筋去思考、理解所學(xué)的內(nèi)容，采取死記硬背的方法進(jìn)行，無(wú)論你把書(shū)背得多么熟練，你只會(huì)變?yōu)闀?shū)的奴隸，因?yàn)槿说拇竽X在這種學(xué)習(xí)方式中最多只起了計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)系統(tǒng)的作用，得不到真正的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教?！卞X(qián)冠連先生也對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“早日甩掉老師?！彼€說(shuō)：“教師的難度就是要設(shè)法把自己懂的東西變?yōu)閷W(xué)生懂?！边@就要求教師不單把自己的知識(shí)傳授給學(xué)

生，更重要的是能把科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生自己去應(yīng)用。教會(huì)學(xué)生要像蜂蜜采花粉，最終釀成了蜂蜜，創(chuàng)造出有價(jià)值的財(cái)富，不能學(xué)螞蟻，時(shí)時(shí)刻刻都是忙忙碌碌，其結(jié)果就是什么效益都沒(méi)有。

教師面對(duì)的是全體學(xué)生，教師所做的是為了學(xué)生的一切，一切為了全體學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新發(fā)展前景，提高全民素質(zhì)教師也有不可推卸的責(zé)任。因此，基礎(chǔ)教育中閱讀教學(xué)只能加強(qiáng)，不能忽視，閱讀教學(xué)還必須從小學(xué)抓起。

（作者單位 華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心）