梁雪庭

“導(dǎo)學(xué)案”就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，克服學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，而且其設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編制

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式起于學(xué)案的編制。如何根據(jù)認(rèn)知理論、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維，學(xué)案的編制就顯得尤為關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。按課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)內(nèi)容，這就要求教師對(duì)課時(shí)的內(nèi)容、時(shí)間的把握上要有計(jì)劃、有針對(duì)性，做到思路清晰，重點(diǎn)突出。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)“雙基”內(nèi)容的課時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)要將物理概念、規(guī)律、公式的建立過(guò)程、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法、單位等體現(xiàn)出來(lái)；在學(xué)習(xí)技能上，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)信息中抽取知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵詞，找出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，練習(xí)側(cè)重于對(duì)概念內(nèi)涵的理解。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究為內(nèi)容的課時(shí)，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)側(cè)重通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、要觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)的處理等，練習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟記這些內(nèi)容，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理。

（二）導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)體現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含以下板塊：①課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)板塊；②歸納整理知識(shí)板塊；③檢查學(xué)習(xí)效果板塊；④學(xué)生自學(xué)的疑問(wèn)板塊；⑤評(píng)價(jià)板塊。上述板塊反映了認(rèn)知過(guò)程的層次性、漸進(jìn)性，從而使“導(dǎo)學(xué)案”表現(xiàn)出一條明晰的學(xué)法線。

（三）導(dǎo)學(xué)案各板塊的內(nèi)容及作用

1. 課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)部分要詳細(xì)列出要求課前閱讀的書(shū)目、頁(yè)碼，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及閱讀后要回答的基本問(wèn)題或習(xí)題，使學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)在主線上有目的地進(jìn)行。

2. 知識(shí)的概括和梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。在“導(dǎo)學(xué)案”上要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行概括、整理、歸納，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)，完成對(duì)該節(jié)知識(shí)的建構(gòu)，并將梳理的知識(shí)按邏輯關(guān)系書(shū)寫(xiě)于學(xué)案規(guī)定的留白處，可以節(jié)省學(xué)生抄筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的精力參與思考。

3. 針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。練習(xí)的編寫(xiě)要針對(duì)本節(jié)的內(nèi)容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習(xí)難度起點(diǎn)要低，要求包含部分顯性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后就能做，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供主動(dòng)預(yù)習(xí)的臺(tái)階。然后循序漸進(jìn)，讓練習(xí)難度有層次感，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。

4. 學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問(wèn)要及時(shí)記錄，以免忘記，有的疑問(wèn)在小組合作學(xué)習(xí)中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點(diǎn)撥。

5. 評(píng)價(jià)板塊要設(shè)計(jì)有效的量規(guī)和檢查表。檢查表可以讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)來(lái)了解教學(xué)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)描述語(yǔ)知道等級(jí)層次要求，使之自主學(xué)習(xí)、交流等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有規(guī)可循，同時(shí)也是自我反思的依據(jù)，是自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。量規(guī)和檢查表要視教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整。

（四）控制學(xué)案的篇幅。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不宜太多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，質(zhì)疑與析疑、課后的作業(yè)、反思及評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)，不能編制過(guò)多習(xí)題而使學(xué)案變成習(xí)題集，讓物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極重而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有精選內(nèi)容，才能使學(xué)案集預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)于一體，真正做到低負(fù)擔(dān)高效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施

（一）要合理建立學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)組員基礎(chǔ)不能相差太遠(yuǎn)，這樣才能讓整個(gè)小組活動(dòng)易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學(xué)生包攬學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)的分組使各小組實(shí)力上旗鼓相當(dāng)，形成良性而有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)措施，就能讓全班形成力爭(zhēng)上游的局面。可見(jiàn)合理分組、形成小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力是十分重要的，它是決定“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式成效大小的關(guān)鍵。

（二）形成固定的學(xué)習(xí)節(jié)奏

第一步，課前自主學(xué)習(xí)，給予自我評(píng)價(jià)。教師提前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按學(xué)案的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，梳理知識(shí)，書(shū)寫(xiě)在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要?jiǎng)e人幫助的問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)學(xué)案上的評(píng)價(jià)方案對(duì)自主學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)。

第二步，小組合作，互助研討，給予小組評(píng)價(jià)。課堂的前10分鐘，學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的組織下，討論各位同學(xué)學(xué)案上知識(shí)梳理的優(yōu)缺點(diǎn)、互相核對(duì)習(xí)題答案，互相解答同學(xué)的疑問(wèn)，并將無(wú)法解決的疑問(wèn)列出來(lái)，并由小組成員給予小組評(píng)價(jià)。

第三步，課堂展示，給予教師評(píng)價(jià)。由學(xué)生展示自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)或解題方法。由于學(xué)生展示的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，對(duì)下一步的教學(xué)和學(xué)案的改編提供了事實(shí)依據(jù)，并可以作出形成性評(píng)價(jià)。

第四步，質(zhì)疑與析疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，給予形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生自由提出疑問(wèn)，自由討論，自由發(fā)言解答疑問(wèn)，學(xué)生無(wú)法解決的疑問(wèn)，留待教師講解本節(jié)知識(shí)后再思考解析，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)予以形成性評(píng)價(jià)。

第五步，教師點(diǎn)撥。教師可以就課堂展示環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知中存在的概念理解偏差，知識(shí)建構(gòu)中存在的銜接問(wèn)題，予以糾正點(diǎn)撥；也可以就質(zhì)疑與析疑環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題、解決方法欠佳的問(wèn)題予以點(diǎn)撥；亦可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)給予課堂學(xué)習(xí)情緒上的點(diǎn)撥；還可以就不同角度理解問(wèn)題或是引導(dǎo)學(xué)生用前知解決后疑的學(xué)法點(diǎn)撥。因?yàn)檎n上有些學(xué)情課前不可預(yù)知，需要教師具有極強(qiáng)的觀察能力、隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，隨時(shí)根據(jù)前四步調(diào)整教師的點(diǎn)撥，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第六步，課后，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，用不同顏色的筆跡在知識(shí)梳理、自測(cè)練習(xí)上給予補(bǔ)充更正。就課前自主學(xué)習(xí)、課堂小組學(xué)習(xí)以及聽(tīng)課效果予以自我評(píng)價(jià)，并將學(xué)案交給老師（相當(dāng)于課后作業(yè)）。教師可通過(guò)筆跡色彩區(qū)分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予評(píng)價(jià)。

（三）要認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)中的成就感，在交流中得到更易于接受的意見(jiàn)和建議，獲得群體中的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成審視自身的習(xí)慣，激發(fā)發(fā)展性學(xué)習(xí)要求。

責(zé)任編輯 羅 峰