陳洪義

如果說，“千課一面”曾經(jīng)是基礎(chǔ)教育發(fā)展難以承受的歷史之痛，那么，“同課異構(gòu)”作為一個熱詞進(jìn)入我們的視界，越來越成為我們克服歷史之痛的一副良藥。唱響“同一首歌”中的“不同”，以盡顯 “和而不同”的時代強(qiáng)音，是“同課異構(gòu)”的本質(zhì)追求。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多“同課異構(gòu)”并沒有給教師帶來更多的驚喜與收獲。下面，從2013年3月的 “蘇粵名師同課異構(gòu)”實踐經(jīng)歷說起，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c認(rèn)識。

一、精彩的課堂，為何難以留下深刻印象

作為“廣東省新一輪百千萬工程”名教師培養(yǎng)對象，2013年3月29日我有幸在揚州中學(xué)與江蘇省名教師王雄教授進(jìn)行了人民版必修二《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課的同課異構(gòu)。作為本次同課異構(gòu)活動的親歷者，從備課到上課，從聽課到評課，每一處都是“嘔心瀝血”，活動給我留下了很多深刻的記憶與思考。

王教授的課，用他自己的話說，“一半是傳統(tǒng)，一半是現(xiàn)代”，課堂的前半段約20分鐘，快速過一遍教材的知識點，并結(jié)合做題來深化知識；課堂的后25分鐘，王教授的教學(xué)思路來了一個180度的轉(zhuǎn)變，提供給學(xué)生兩篇文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深度思考幾個問題：“歷史上的關(guān)鍵時代是什么？發(fā)生了什么？誰是改革舞臺上的主角？什么是改革？”在學(xué)生思維的碰撞和交鋒中，教師始終通過適當(dāng)?shù)狞c拔，調(diào)控學(xué)生的思維。

最精彩的是王教授課堂的總結(jié)與升華，給我們留下很深的印象：當(dāng)我們高舉著“改革”大旗的時候，有沒有思考過改革的目的是什么？教科書上說，“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力”，人就是主要的生產(chǎn)力，改革最終要實現(xiàn)人的解放，實現(xiàn)人的幸福。在從事著教育世界上最有生命力的群體——孩子們時，我們是否應(yīng)更深入地思考學(xué)生生命體的幸福和尊嚴(yán)？

我的課沒有王教授那樣做得收放自如，但也算有自己的特點。我的課堂設(shè)計是從學(xué)生的一個問題 “改革開放是不是資本主義的勝利”開始，確立一個歷史偽命題“改革開放是資本主義的勝利”。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞偽命題的論據(jù)“改革開放是用資本主義的藥救中國落后的病”進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生的歷史研討能走向深入，我補(bǔ)充了豐富的歷史資料，學(xué)生在研讀史料的基礎(chǔ)上，借助教師預(yù)設(shè)的問題不斷深入理解歷史，并最終得出新的結(jié)論和認(rèn)識“改革開放是利用人類文明進(jìn)步的成果發(fā)展中國特色的社會主義”。破解歷史假設(shè)的偽命題后，我又拋出新的歷史話題：“有人說，改革開放如同晚清的中體西用，你認(rèn)為呢？”然后推薦給學(xué)生一些閱讀書目，要求學(xué)生課后進(jìn)一步深入探究，從而實現(xiàn)讓學(xué)生把課堂的有限學(xué)習(xí)延伸到課外的無限探究中。綜觀整課，共分四個環(huán)節(jié)：一是開門見山，將歷史假設(shè)引入課堂；二是拓充材料，組織研讀歷史文本；三是整合知識，回顧驗證假設(shè)；四是提出新假設(shè)，將問題探究引向深入。

兩節(jié)課結(jié)束后，組織了評課議課，參加評課的教師有一部分來自揚州市區(qū)學(xué)校；還有廣東名師班的培養(yǎng)對象，一共十幾人。對這兩節(jié)課大家都評價很高，認(rèn)為：這兩節(jié)課風(fēng)格迥異，演繹出不同的教學(xué)精彩，為與會教師奉上了一席很有品評與思考價值的精神大餐。兩節(jié)課的差別主要是：我的課最大亮點是讓學(xué)生在情景中感悟歷史，在問題探究中發(fā)展能力；王教授的課注重問題的生成與深層的引導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的自主時間與空間。

在活動后兩周的一天晚上，在網(wǎng)上和同伴交流時，回憶起兩周前的同課異構(gòu)活動，同伴說大腦中的印記已開始模糊，說過什么話，有過什么思考都已記不太清了，并要我把相關(guān)的筆記與課件整理后補(bǔ)發(fā)給他。

同伴的這種反應(yīng)讓我不得不重新審視我們的同課異構(gòu)活動：精彩的課堂，沒留下深刻印象，是不是某些地方做得不夠？同課異構(gòu)，我們還需要做些什么？

二、同樣的課堂，不一樣的精彩

根據(jù)培訓(xùn)計劃的安排，外出回來后，每個培養(yǎng)對象都要在單位做一次成果分享?；谇懊娴囊蓡?，我決定借助課堂錄像，在歷史教研組內(nèi)組織一次新的“同課研討”，新的研討我作了一些新的設(shè)計與調(diào)整：

調(diào)整一：確立主題——“歷史創(chuàng)新教育的策略”?？紤]到新課程下大家最關(guān)心的話題是教育創(chuàng)新問題，結(jié)合這兩節(jié)課的特點，我確立了“歷史創(chuàng)新教育的策略”的研討主題，要求每位參加研討的教師結(jié)合主題做好三件事：一是圍繞主題，自主研習(xí)。研討主題我在研討前兩天就發(fā)給了每一位研討者，要求他們結(jié)合自己的實踐，借助于網(wǎng)絡(luò)或書籍，自主研習(xí)，并形成自己粗略的思考。二是帶著思考，觀課聽課。由于不是現(xiàn)場聽課，只能通過播放課堂錄像來開展。由于各自都有了前一階段的學(xué)習(xí)與思考，在聽課和觀課時，大家都就有了角度，有了針對性，觀課中不斷閃現(xiàn)思維碰撞的火花。三圍繞主題，形成發(fā)言提綱。結(jié)合前面的思考，教師形成自己的發(fā)言提綱，這樣研討時大家就有能做到有備無患。

調(diào)整二：缺位研討——創(chuàng)造平等對話的機(jī)會。由于新的研討在遠(yuǎn)離揚州的湛江舉行，王雄教授無法參加，為了確保大家對話時能做到更真實、更客觀，在研討時我有意缺位，這也可以說是開創(chuàng)了同課異構(gòu)中兩位上課主角同時缺位的研討先例。但從反饋情況看，反而讓大家感覺得寬松，想說什么就說什么，暢所欲言。

調(diào)整三：生成結(jié)論——讓結(jié)論生成并引導(dǎo)實踐。研討活動由教研組長主持，研討教師各抒已見，主持人再將之梳理成觀點和結(jié)論，現(xiàn)場總結(jié)與反饋。這次研討生成了以下結(jié)論：新鞋人人都有，要實現(xiàn)歷史創(chuàng)新教育，就不能再走老路。平時我們能感受到有些教師課上得不好，效率低下，很大程度就是教學(xué)思路出了問題，教學(xué)思路是教師上課的行動指南，思路是否清晰，設(shè)計是否科學(xué)，編排是否合理，銜接是否自然，決定了一節(jié)課的效果。

這次研討與第一次相比，最大的驚喜與變化是：大家都能暢所欲言，且都是言中有物，研討中很多精彩的言論，讓人印象深刻。更可喜的是研討結(jié)束了，教師的思索卻仍在繼續(xù)，部分年輕教師沿著前面的思考，在工作實踐中進(jìn)一步探索，有兩位年輕教師撰寫了《歷史假設(shè)：歷史創(chuàng)新教育的切入點》和《知識問題化，問題情景化——歷史創(chuàng)新教育實現(xiàn)的重要途徑》這些有現(xiàn)實思考價值的文章。

三、我的思考：同課異構(gòu)，需要我們做些什么

平時與兄弟學(xué)校交流，經(jīng)常會聽到這樣一些感慨，覺得時下很多同課異構(gòu)活動沒有效果，教師的參與積極性也不高。我一直在想：大家覺得不好，覺得有問題，說明我們同課異構(gòu)活動教研方式有需要轉(zhuǎn)型、需要調(diào)整的地方?？墒侨绾无D(zhuǎn)型？如何調(diào)整？

第一，找準(zhǔn)真問題，是同課異構(gòu)的起點。一次好的同課異構(gòu)活動必須有一個明確的主題，并用主題引領(lǐng)活動的全過程。問題不是主題，但主題來源于問題。對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑和問題的研討，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。這就需要我們開展同課異構(gòu)時，要在找準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上，提煉出一個有意義的研討主題。一方面我們必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真實問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，并將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。好的活動主題，應(yīng)該符合這樣的要求：一是指向核心要素，像一個支點一樣能讓杠桿撬起一座大廈；二是要符合教育規(guī)律、利于師生發(fā)展，包括利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)個性的發(fā)揮。另外，教研主題的切入口越小，與日常教學(xué)的聯(lián)系越緊密，就越容易操作，也越能讓教師體會到研究對教學(xué)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

第二，確保教師主體，是同課異構(gòu)的關(guān)鍵。對于同課異構(gòu)活動，主持人是組織者和引導(dǎo)者，上課教師是研討載體的提供者和創(chuàng)造者，真正的主角，應(yīng)當(dāng)是每一位參加活動的教師。要確保參加教師成為活動的主角，就要確保同課異構(gòu)中，無論哪一環(huán)節(jié)都能讓他們自始至終處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。這就需要我們精心設(shè)計活動全過程，對活動的每一環(huán)節(jié)，制定細(xì)致的要求和規(guī)范，重點設(shè)計與落實好：課前活動的要求與規(guī)范，聽課觀課的要求與規(guī)范，研討活動的要求與規(guī)范，研后深入反思的要求與規(guī)范。具體而言，課前要保證每一位教師都能圍繞主題，積極主動的研習(xí)與反思；課中要確保每一位教師都帶著思考與疑問觀課聽課；研討中每一位教師都因做足功課，有話可說，有話敢說；研后能確保每位教師都有所收獲，并有新的探索。

第三，設(shè)好活動環(huán)節(jié)，是同課異構(gòu)順利開展的保證。一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)一定是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識。可以這樣說，如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，就能夠保證教研活動的完整性和目標(biāo)的指向性。完整的同課異構(gòu)活動應(yīng)有五個環(huán)節(jié)：尋找問題，確立主題；結(jié)合主題，自主研習(xí)；帶著思考，觀課聽課；結(jié)合主題，分享成果；生成結(jié)論，深入探索。這五個活動環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)的，每一環(huán)都必須落實好，才能確保下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。如果在活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決。

本欄責(zé)任編輯 黃日暖