李穎致　伍凌韻

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本。繪本閱讀符合孩子的思維特點，能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)和藝術審美能力的提高。通過繪本閱讀，教師有針對性地對學生進行提問和引導，能培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、推理判斷能力以及聽說讀寫的語文能力。

小學中年級（以下簡稱中年級）習作剛由簡單的造句過渡到寫作文，處于寫作文的起步階段。《新課程標準》對中年級習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！辈簧賹W生對作文缺乏興趣，甚至產生害怕寫作文的心理，主要原因在于：一是無話可說，二是無從下筆。學生習作的素材往往脫離生活實際，內容空洞、言之無物、選材單一，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。鑒于此，筆者嘗試將繪本主題閱讀與中年級單元習作教學相結合，以班級讀書會為載體，引導學生閱讀大量相同主題的繪本，幫助學生拓寬寫作思路，積累更多的寫作素材，有效提高學生的習作水平。

一、建立班級讀書會

班級讀書會，顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會具有以下優(yōu)點：人員集中，各成員之間彼此比較了解；教師作為讀書會的組織者及領導者，具有較高的權威，在調動資源時，容易得到家長的信任；舉辦班級讀書會活動的地點不受限制，學校教室、圖書館、閱覽室或其他場所均可利用，且活動時間比較容易控制；容易形成良好的班級閱讀氛圍，使學生通過分享心得和討論觀點，增長見識，積累寫作素材，提高閱讀能力和寫作水平。

為使班級讀書會的開展達到預期的效果，筆者與學生進行了溝通和討論，并在參考學生意見的基礎上，做了以下準備工作：1.創(chuàng)作會歌《快樂的小書蟲》；2.成立書香小隊。全班39名學生被分成6個小隊，分別是“書友夢想隊”“書友攀登隊”“書友探險隊”“書友巧手隊”“書友創(chuàng)作隊”“書友理想隊”；每個小隊選出1名隊長，由隊長帶領隊員們設計讀書口號、互相合作，一同展示自己隊伍的風采。

二、圍繞主題，開展閱讀活動

1. 確定主題，公布書單

根據(jù)《新課程標準》對中年級習作提出的“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心” 這一目標，我們在確定主題時，要盡量選取貼近學生生活的人和事，如寫熟悉的人、喜歡的動物等。這樣學生在寫作時才能有真實的情感體驗，寫出來的文章才不至于“脫離實際、言之無物”。在學生學習了三年級（下冊）第五單元有關父愛及母愛的課文之后，筆者根據(jù)該單元的習作要求，以“愛意無限”為主題，組織學生開展班級讀書交流會；通過讓學生閱讀大量與父愛、母愛有關的繪本，把學生帶入繪本的故事情節(jié)中，使學生的情感受到陶冶，藝術審美能力和創(chuàng)造力得到不斷的發(fā)展，從而為單元習作做好鋪墊。

確定讀書會的主題后，老師可向學生公布推薦書目的名單，同時引導學生通過各種渠道，解決書源的問題，如到圖書館借閱，或從南方分級閱讀研究中心推出的“紅皮書”及其官方網(wǎng)站“小伙伴網(wǎng)”尋找相關的書籍。

2. 全面閱讀，小組分享

學生根據(jù)老師公布的書單展開全面的閱讀。6個小隊分別由隊長帶領，根據(jù)自己隊伍的特點，挑選出一兩本繪本，以自己喜歡的方式進行交流及分享，展示閱讀的成果。在此過程中，學生自由發(fā)揮、自主排練，學習的自覺性被充分調動起來；每個孩子都有展現(xiàn)自己的機會，口頭表達能力有了一定的提升，就連一些平時極少發(fā)言的學生，也得到了很好的鍛煉。

3. 自主課堂，展示成果

“愛意無限”班級讀書交流會設計了形式多樣的成果展示活動，有畫畫、講故事、制作手工書等，并邀請了家長到場觀看。6個小隊各具特色，以不同的交流形式，分別展示了各自的閱讀成果。

“書友夢想隊” 挑選書籍：《我爸爸》《我媽媽》；交流形式：畫畫；展示過程：先簡單介紹書籍，然后通過畫面介紹自己的爸爸媽媽。每個隊員心中的父母都具有不同的形象，有的隊員畫了一個大大的鬧鐘，覺得自己的爸爸像鬧鐘一樣準時；有的隊員畫了一個胖胖的茶壺，覺得自己的媽媽像茶壺一樣“嘮叨”，但嘮叨中滿是關心。

“書友攀登隊” 挑選書籍：《逃家小兔》；交流形式：制作讀書卡，朗讀親情短信；展示過程：先簡單介紹書籍，然后介紹自己制作的讀書卡，表達對父母的愛意，最后朗讀親情短信，把父母對孩子的關愛，通過短信一一傳遞出來。

“書友探險隊” 挑選書籍：《我愛你媽媽》，交流形式：講故事；展示過程：先簡單介紹書籍，然后分享讀書漂流卡，彼此傳達自已對父母的心意。

“書友巧手隊” 挑選書籍：《媽媽的紅沙發(fā)》《我愛你爸爸》；交流形式：分享各種形狀的卡片；展示過程：先簡單介紹書籍，然后分享自己制作的各種形狀的卡片，最后表演詩歌朗誦《游子吟》，讓其他隊員們感受母親對即將遠行的兒子的掛念之情。

“書友創(chuàng)作隊” 挑選書籍：《猜猜我有多愛你》；交流形式：表演故事；展示過程：先簡單介紹書籍，然后小隊成員分角色演繹故事。

“書友理想隊” 挑選書籍：《爸爸，我要月亮》《爸爸，你看我在做什么！》；交流形式：分享手工書；展示過程：先簡單介紹書籍，然后分享自己制作的創(chuàng)意無限的立體毛毛蟲書、立體花型書等手工書，（手工書上寫滿了孩子們的讀后感受），最后展示送給自己爸爸的禮物，表達對爸爸的敬愛。

孩子們精彩的表現(xiàn)及真誠的話語，不僅贏得了家長們的陣陣掌聲，還令家長們流下了感動的眼淚。

4. 交流總結，反饋升華

“愛意無限”班級讀書交流會，加深了學生對父愛及母愛的理解。在“親子瞬間 愛意無限”這一互動環(huán)節(jié)，我們以幻燈片的形式，把每一個孩子與父母的合照輪流放映在大屏幕上。隨著歌曲《親親我的寶貝》的樂聲響起，孩子們看到自己與父母出現(xiàn)在大屏幕上，不由得非常興奮，情緒完全被調動起來。有的學生不好意思地捂著臉偷笑，有的學生則驚訝地喊道“哎呀！那是我?。　?，并呈現(xiàn)出滿臉的幸福。這個環(huán)節(jié)的氣氛異常高漲，孩子們都沉浸在與父母、同學、老師同樂的海洋里，露出了真心的歡笑。

緊接著是用手語表演歌曲《真的愛你》。動人的旋律、感人的歌詞觸動了孩子們的心靈，使孩子們的心中充滿了對爸爸媽媽的感激。孩子們認真地演唱，用心地做手語動作，感動了在場觀摩的每一個人；大家都不約而同地想到了自己的父母，回憶起與父母在一起的點點滴滴，感受到父母對子女濃濃的愛意。

有了這層層的鋪墊，習作課上，老師只需作適當?shù)狞c撥和指導，一下子就打開了學生的思維。學生能不拘形式地寫下見聞和感受，表現(xiàn)自己覺得印象最深、最受感動的內容，能運用自己平時積累的語言材料來遣詞造句，從而涌現(xiàn)出許多不同選材、視角獨特的優(yōu)秀習作，如《雪山不冷》《充滿母愛的小本子》等等。一段段優(yōu)美、感人的文字從孩子們的筆尖滑出，孩子們開始覺得有話可說、有素材可寫，寫出來的文章也言之有物，便漸漸喜歡上寫作，寫作的自信心也不斷增強。

三、以讀促寫，快樂前行

實踐證明，把繪本主題閱讀與中年級單元習作教學有機結合起來，能使學生圍繞單元習作的一個特定的主題展開各種設想，產生創(chuàng)新的觀點，形成“大腦風暴”，碰撞出思維的火花，從而達到生生互動、互相學習的教學效果。因此，我們可以繼續(xù)以班級讀書會為載體，組織學生圍繞主題，開展各種各樣的閱讀專項活動，使孩子們繼續(xù)在書海中探索、遨游，以讀促寫，快樂前行。

一本本精美的繪本滋潤著孩子們的心田，陶冶了孩子們的情操，使孩子們在潛移默化中受到教育、感染和啟發(fā)。閱讀是一件快樂的事。作為語文教師，我們應當讓閱讀伴隨著學生的成長，使其在閱讀中收獲快樂，同時引導學生沿著繪本閱讀之路，攀上習作更高的山峰。

本欄責任編輯 許純子