謝仁明

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，意在轉(zhuǎn)變過去那種忽視人的靈動性與創(chuàng)造性的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成人的主動性、能動性和創(chuàng)造性不斷得以生成、發(fā)展、提升的過程。教師更新觀念，優(yōu)化教法，“小組合作學(xué)習(xí)”大量涌現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在新一輪課程改革中發(fā)揮了重要作用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組中優(yōu)等生大顯身手，呼風(fēng)喚雨；而相當(dāng)一部分后進(jìn)生卻人云亦云，隨聲附和幾聲而已。如何喚醒后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主人翁意識，提升這些特殊群體的參與性也就迫在眉睫了。

一、后進(jìn)生“失語”原因探究

1.活動單的設(shè)計程式化

有些活動單問題的設(shè)置不具有層次性和梯度性，后進(jìn)生“跳一跳”仍然“夠不到”。小組合作學(xué)習(xí)的時候，他們還沒有進(jìn)入思維狀態(tài)，而有的同學(xué)卻已經(jīng)思考成熟并開始成果展示了，后進(jìn)生們只好干瞪眼，這就大大挫傷了這些同學(xué)的積極性，進(jìn)而壓制了他們的參與度，久而久之，面對活動單，他們就感到茫然；一到小組合作探究時間，他們就“失語”。

2.學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建單一化

筆者發(fā)現(xiàn)，在組建學(xué)習(xí)小組時，教者只考慮學(xué)生的成績水平，好中差搭配。而后進(jìn)生最怕的就是“成績”二字，他們在優(yōu)等生面前抬不起頭來，自尊心受到打擊，自卑感加強(qiáng)，課堂上他們的表現(xiàn)可想而知。

3.教師的主導(dǎo)功利化

有些老師的課堂，小組活動不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題拋出來立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，不留一點(diǎn)時間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考。由于學(xué)生之間無論思維能力、情感態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都存在差異，在這樣的導(dǎo)學(xué)模式下，思維能力強(qiáng)的、反應(yīng)快的優(yōu)等生總是搶先發(fā)表意見，后進(jìn)生自然沒有話語權(quán)，成了名副其實(shí)的“貴在參與”。而優(yōu)等生的“配合”使得教者很有成就感，課堂教學(xué)貌似“很高效、很成功”。

4.后進(jìn)生自身原因

研究資料表明：后進(jìn)生，在高中階段主要是指“非智力型”的成績暫時滯后的學(xué)生，他們的“想學(xué)”意識不足，“能學(xué)”意識缺乏，學(xué)習(xí)信心不夠，缺少克服困難的勇氣。他們在學(xué)習(xí)小組中自覺不自覺地退縮，“事不關(guān)己高高掛起”。

二、“激活”后進(jìn)生方法初探

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我深信，孩子們之所以成為差生，都是由于不合理的、不正常的教育所致?！贝搜缘弥?！我們要從教師身上找到問題的癥結(jié)所在，打開后進(jìn)生“心門”的鑰匙，改變這種不合理的、不正常的教育現(xiàn)狀，讓孩子們學(xué)得“幸福、有尊嚴(yán)”！

1.精心設(shè)計活動單，“偏愛”特殊群體

教師在備課過程中，除了研究教材、文本之外，還要充分研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)甚至家庭情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計“活動單”。

精心設(shè)計，不是說設(shè)計的問題越難越怪越奇就越能體現(xiàn)教師的水平，而是要適合你所授課的學(xué)生的思維水平，俗話說“合適的就是最好的”。江蘇省著名教育專家王棟生老師說過：“誰也不知道你的課堂上發(fā)生了什么，只有你和你的學(xué)生知道?！蔽覀冊谠O(shè)計活動單的時候，不要刻意回避簡易問題，有時候甚至還要故意安排一些“識記類”“復(fù)述類”的簡易題，因?yàn)榘嗌喜糠滞瑢W(xué)需要這樣的問題，他們需要有話語權(quán)！

2.科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，革新評價機(jī)制

科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組有利于喚醒后進(jìn)生的小組合作主人翁意識，教師對小組的建設(shè)不能只停留在成績好中差的搭配上，還要充分考慮學(xué)生的性別、興趣愛好和性格差異等諸多因素。牢牢把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，讓組內(nèi)的4-6人各有優(yōu)勢，各有專長，方能形成優(yōu)勢互補(bǔ)、劣勢相消的小組合作狀態(tài)。

筆者在充分調(diào)研基礎(chǔ)上將學(xué)生分成10個小組，每個6人小組內(nèi)都是“人才濟(jì)濟(jì)”：有善于表達(dá)的，有善于記錄的，有思維敏捷的，有思維縝密的，還有組織能力特別強(qiáng)的，甚至有查字典找資料特別快的。語文成績水準(zhǔn)形成階梯分布，把小組成員按照每次考試成績編號1-6。上課回答問題時，若回答對了就按編號給小組加分，如：1號加1分，6號就加6分。這樣小組成員就經(jīng)常鼓勵那些語文成績暫時排名靠后的同學(xué)回答問題，那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭也足了。

3.及時當(dāng)勉勵，幫助后進(jìn)生樹立信心

美國心理學(xué)家格拉指出：課堂是滿足學(xué)生需要的場所，學(xué)生在課堂的主要需要是自尊和歸屬，作為心理上長期受到“壓抑”的后進(jìn)生來說，顯得尤為重要。

“信心貴于黃金！”在全體學(xué)生獨(dú)立思考階段，這時教師有兩三分鐘時間，教師應(yīng)該離開講臺，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。當(dāng)后進(jìn)生沖破思想的層層阻礙勇敢站起來展示自己時，我們要給予贊許的目光和期待的眼神，哪怕是一個簡單的微笑！當(dāng)后進(jìn)生擔(dān)心被同學(xué)嘲笑而不愿開口時，我們要及時鼓勵，增強(qiáng)信心，幫助打開“話匣子”；后進(jìn)生的發(fā)言一旦有亮點(diǎn)就大加贊譽(yù)、給予充分地肯定；對他們淺嘗輒止的答案，我們還可以提示一個問題或一點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結(jié)論還可以更完善嗎”，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。當(dāng)然，教者還要審時度勢調(diào)控課堂氛圍，教育其他學(xué)生善于傾聽，懂得尊重別人，以此來保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和自信心。

此外，教者可以對后進(jìn)生適當(dāng)開開小灶，幫助他們弄明白課堂上未弄懂的問題，有利于他們在課堂上的踴躍參與，積極發(fā)言。讓我們在學(xué)生最需要關(guān)心愛護(hù)的時候充分體現(xiàn)自己的責(zé)任，喚醒后進(jìn)生在學(xué)習(xí)小組中的主人翁意識，幫助他們實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，讓寂寞的野百合也擁有明媚的春天。