鄭祥

【摘 要】隨著新一輪課程改革的開展，探究性的教學(xué)方式在高中物理中越來越受到重視。本文就根據(jù)物理實驗特點和科學(xué)探究的特征，就如何發(fā)展學(xué)生的動作操作能力和提高學(xué)生的物理實驗探究能力進(jìn)行一系列探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究教學(xué) 探究

一、物理實驗教學(xué)中采用探究式教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生的個性發(fā)展

由于探究式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)，它以關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展為主要目標(biāo)替代了傳統(tǒng)的一刀切的僵硬教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解。

（二）能夠讓學(xué)生體驗到科學(xué)研究情感

在物理探索式教學(xué)中，學(xué)生能夠模仿科學(xué)家在進(jìn)行科研活動，不是強迫性的。在實驗和探索過程中，學(xué)生能夠體驗到科學(xué)家在創(chuàng)造研究的辛苦，獲得成功的喜悅，以及在展示成果時的自豪。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生參與合作的團(tuán)隊精神

學(xué)生在探究過程中，不但要對組內(nèi)的研究進(jìn)行選題、分工進(jìn)行交流，還要與教師、合作對象等進(jìn)行溝通，在這些過程中都能夠?qū)W(xué)生的交往能力、表達(dá)能力和合作能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生明白團(tuán)隊合作的重要性。

（四）能夠培養(yǎng)新型的師生關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生共同確立研究內(nèi)容，完成研究內(nèi)容的選擇、組織和編排研究過程。在學(xué)習(xí)過程中教師不再是主導(dǎo)者而是合作者，很多知識也不再是教師所熟悉的，師生在共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，對促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想和終身學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中物理實驗探索教學(xué)的不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑、探索，并且在教師的引導(dǎo)下積極主動的去學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授學(xué)習(xí)是相互對立的，是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，主要目的是為了加深學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的印象，提高學(xué)生探索問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在高中物理教學(xué)中，有很多學(xué)校和教師在物理實驗教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的嘗試和改革，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，同時也暴露出了一些問題。其中有很大的原因是教師沒有真正理解科學(xué)探究恩內(nèi)涵，只是在操作層面上進(jìn)行了認(rèn)識，簡單的把探索式教學(xué)認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，把教學(xué)要素當(dāng)成探究步驟。這些錯誤最終導(dǎo)致探究教學(xué)達(dá)不到理想的效果，與探究式教學(xué)的思想相違背。由于一直受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)過程中基本都是重理論輕實驗，教學(xué)方式死板，學(xué)生學(xué)習(xí)也枯燥，對實驗的結(jié)論也是以背為主。

三、探究式物理實驗教學(xué)的途徑

（一）發(fā)掘?qū)嶒灥挠行б蛩?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是思維的開始發(fā)現(xiàn)的前提，質(zhì)疑是對有所疑問的知識點經(jīng)過一系列的分析后提出的問題。在創(chuàng)新性的質(zhì)疑中，提出的問題往往具有一定的深度和廣度，檢驗一個學(xué)生自學(xué)獨創(chuàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)是——質(zhì)疑能力。通過長期不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。而探究式實驗教學(xué)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的捷徑。

在“物體內(nèi)能變化、熱和功”實驗中，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。通過實驗學(xué)生會對壓縮筒內(nèi)溫度的變化以及如何判斷它的變化等問題提出疑問。如果采用反向教學(xué)，先不在筒內(nèi)加入可燃物，給學(xué)生設(shè)計問題情境，如何判斷壓縮筒內(nèi)空氣，通過這個思路，讓學(xué)生自己主動設(shè)計，實驗結(jié)果會增加學(xué)生對知識的理解。質(zhì)疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)。

（二）運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在物理教學(xué)中有很多的“科學(xué)猜想”的問題，有很多物理實驗在普通的實驗中是沒有辦法進(jìn)行操作的，只能通過相應(yīng)的多媒體進(jìn)行理解，不能給學(xué)生留下很深刻的印象，因此在通過多媒體教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生對實驗情景的想象，盡量在頭腦中構(gòu)思實驗的真實現(xiàn)象。

比如在光滑的平面上運動的小車可以一直運動下去，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，什么樣的平面是光滑的平面？這種在現(xiàn)實生活中不存在的沒有辦法通過實物演示，我們就可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過給學(xué)生播放影像，讓學(xué)生想象光滑的平面是什么樣子。

（三）利用設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)計性實驗就是學(xué)生自己設(shè)計實驗方案的實驗。主要由教師指明實驗?zāi)康?，學(xué)生分組進(jìn)行不同方案的實驗最后進(jìn)行討論。

如在重力g的實驗設(shè)計方法中有多種方法都可以達(dá)到實驗?zāi)康?，?）是重力和質(zhì)量的關(guān)系G=mg測g，（2）用落球法測g，通過對小球自由落體的時間和高度進(jìn)行測算，用公式 g=2h/t2求得g，（3）用紙帶法測g，（4）利用跨過定滑輪懸掛的兩物體的運動由h=1/2（M-m）/（M+m）gt2測g。每一種實驗都有可能得到的數(shù)據(jù)誤差，這就要求學(xué)生對整個實驗過程進(jìn)行分析，找出原因。通過這些要求自主能力強的實驗，學(xué)生不但能學(xué)到知識還能培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力。在實驗過程中不可能一步到位，這就要求學(xué)生通過不斷的改正，在這個過程中就能夠鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S能力。

（四）變演示實驗為探索實驗，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

探索實驗和測定實驗、驗證實驗又有一定區(qū)別，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)了的實驗方法進(jìn)行訓(xùn)練，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)造欲望，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法。

例如：“水流射程與排水高度”的研究中，學(xué)生會猜想排水高度越高水流射程越遠(yuǎn)，實際情況是不是這樣呢？學(xué)生通過對不同高度水平射程的測定，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己猜想的有很大的差距，中間小孔水平水流射程最遠(yuǎn)。學(xué)生探索物理規(guī)律的實驗過程中既動手又動腦，還加深了對知識的理解和運用，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代這個快速發(fā)展的社會中，我們的教學(xué)應(yīng)該跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，只有這樣才真正能夠培養(yǎng)有才能的學(xué)生。我們每一位從事物理教學(xué)的工作者都應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)觀念方面積極轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上積極探索，營造一個良好的教育環(huán)境。只有這樣才能使學(xué)生成為具有實踐能力的創(chuàng)新人才。