呂夢菲 賈蕃

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的流行，隱喻被認(rèn)為是一個好的學(xué)習(xí)詞匯方式，并給英語詞匯的教學(xué)提供了一個新的視角。從隱喻的角度出發(fā)，分析了隱喻和詞匯之間的關(guān)系，試圖找到一種運用隱喻來進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：隱喻；詞匯教學(xué)；認(rèn)知

詞匯是語言的載體，也是構(gòu)成語言的基本元素。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。作為人類的重要認(rèn)知工具，隱喻也是語言和思想的組成部分。本文將分析隱喻對英語詞匯教學(xué)的重要

作用。

一、隱喻與詞匯之間的關(guān)系

隱喻理論對研究英語詞匯教學(xué)具有必要性和可行性。隱喻是詞匯產(chǎn)生、語義擴(kuò)張和語言應(yīng)用的重要源泉。因此，提高隱喻意識在英語詞匯教學(xué)中不僅是必要的，也是可行的。

二、應(yīng)用隱喻理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

解釋新單詞時，教師可提醒學(xué)生注意該詞的隱喻意。解釋多義詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意多個含義之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道，隱喻是詞匯產(chǎn)生和詞義擴(kuò)展的一種重要途徑。

具體的教學(xué)策略包括：意義記憶策略、比較記憶策略、聯(lián)想記憶策略和語境記憶策略。

1.意義記憶策略

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為人類的認(rèn)知過程起源于基本范疇。人們首先掌握一些基本范疇詞匯，然后通過“范疇化”來擴(kuò)大詞匯量。而隱喻是人類使用熟悉的事物和概念表達(dá)那些陌生的事物和概念的過程。人們用來表達(dá)熟悉事物的詞匯屬于基本范疇詞匯。詞匯習(xí)得恰恰基于基本范疇詞匯。因此，人們通過范疇化，用隱喻性思維擴(kuò)大詞匯。

隱喻是形成多義詞的主要路徑。在詞匯教學(xué)過程中，一詞多義的現(xiàn)象總是迷惑語言學(xué)習(xí)者。通過這種具體分析，將會使學(xué)生清晰了解單詞的基本義和引申義，從而形成更加靈活深刻的記憶。

2.比較記憶策略

當(dāng)然，由于東西方習(xí)俗和宗教信仰的巨大差異，兩種語言在詞匯上并不總是一一對應(yīng)。因此，中英詞匯存在差異。如，中國的詞匯，如“饅頭、包子、湯圓、粽子”，在英文里沒有相應(yīng)的單詞。同樣，“cafe，hamburg，salad”的音譯“咖啡、漢堡包、沙拉”變成中文詞匯的一部分。因此，在英語詞匯教學(xué)中，通過文化的對比，語言學(xué)習(xí)者能掌握更多的詞，增強使用的精確度，最終實現(xiàn)跨文化交際的成功。

3.聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶策略是通過分析詞匯間發(fā)音或拼寫的一致或相似，形成長期記憶。聯(lián)想的方法是基于個體不同的認(rèn)知經(jīng)驗，因此，聯(lián)想策略因人而異。聯(lián)想記憶策略也可以應(yīng)用在同義詞、同音異義詞等方面的學(xué)習(xí)。所以，聯(lián)想記憶法可以大大簡化記憶過程和避免詞匯混淆和誤用。

4.語境記憶策略

在學(xué)習(xí)詞匯時，許多英語學(xué)習(xí)者都會遇到這個問題：盡管已經(jīng)記住大量單詞，但在翻譯、寫作或溝通時卻不能自如使用。所以，英語教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其對詞匯的認(rèn)知能力，結(jié)合特定語境掌握詞匯。因此，在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生可以靈活使用詞匯，教師應(yīng)采用結(jié)合語境教學(xué)的方法。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。毋庸置疑，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)在記憶詞匯方面有其積極影響，但在長期記憶和詞匯的靈活應(yīng)用方面效果甚微。因此，如果教師能遵循人類認(rèn)知模式并且注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識，學(xué)生就可以更加容易、迅速地掌握詞匯，最終達(dá)到詞匯教學(xué)“活用”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boers F.Metaphor Awarenessand Vocabulary Retention[J].

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[2]胡壯麟.語言·認(rèn)知·隱喻[J].現(xiàn)代外語，1997（4）：51-59.

（作者單位 西安外國語大學(xué)研究生部）