付青松

摘 要：隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課改的全面貫徹與落實(shí)，愈加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，逐漸地轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，優(yōu)化與革新現(xiàn)階段的教學(xué)方式，圍繞“以人為本”的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而學(xué)習(xí)、實(shí)踐與體會(huì)語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用能力

一、引言

語(yǔ)文教育，其不僅僅是一種知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，其具有綜合性、生活化以及自主化的特征。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)“以人為本”的教學(xué)理念，重視小學(xué)生自主、合作與探究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)的開(kāi)展，最終讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)一步探索并領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)述提升小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力的對(duì)策

1.精煉教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)整合性

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師始終結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、多元化以及趣味化的教學(xué)。把語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科緊密地結(jié)合在一起，使其有效地讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)、思考并探索。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行精煉，擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，讓其他學(xué)科知識(shí)能為語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用所服務(wù)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)“讀書(shū)的夢(mèng)想”的綜合性學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生以自身、他人以及史料等渠道來(lái)訴說(shuō)“讀書(shū)的夢(mèng)想”，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行情感交流、倡導(dǎo)其自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，主張其個(gè)性的發(fā)展，可設(shè)計(jì)“小品、對(duì)話、故事”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把各方面的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容引入課堂教學(xué)中。如此，在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)小學(xué)生彼此之間的交流，進(jìn)而促進(jìn)了其語(yǔ)言運(yùn)用能力以及提升了其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.擴(kuò)寬學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)生活化

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的全面貫徹與落實(shí)過(guò)程中，愈加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”的理念，給予小學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，最終提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例，以考慮學(xué)生安全為第一，充分地利用學(xué)校周邊的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)趹敉膺M(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每組學(xué)生進(jìn)行“夸一夸”情境游戲，教師則進(jìn)行組織、引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，如此設(shè)計(jì)，小學(xué)生能夠更直接、形象化地觀看到所要描述的情景，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用興趣，又培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)事物、描述事物以及語(yǔ)言交流的能力，使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)潛移默化地提升。

3.主張?jiān)u價(jià)體系，重視激勵(lì)性

近些年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文新課改，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)設(shè)定評(píng)價(jià)體系，讓教師與學(xué)生們都能從中有所收益，教師在于總結(jié)、分析以及設(shè)計(jì)，而學(xué)生在于總結(jié)、交流以及激勵(lì)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《走進(jìn)大自然》教學(xué)為例，在圍繞其主題開(kāi)展一系列的單元整體化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化以及自主化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等。不僅讓學(xué)生重溫學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所學(xué)所知，更是提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)效性，力求長(zhǎng)遠(yuǎn)化的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不主張側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，主張?jiān)黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)自信以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“多交流、多思考、多探究”的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4.有效利用教材，重視口語(yǔ)交際課

利用語(yǔ)文課本中每個(gè)單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容，開(kāi)展有序和有趣的交流。在交談中，教師和學(xué)生易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，小學(xué)生有什么事就都愿意告訴老師，這不論對(duì)他們發(fā)展語(yǔ)言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。在組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)，更要注意啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)注意給每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”，學(xué)習(xí)“說(shuō)”，在說(shuō)中學(xué)說(shuō)。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，其重點(diǎn)在于教師教學(xué)職能與技能的優(yōu)化與革新，其核心在于小學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓小學(xué)生在教室、自然以及生活中不斷地提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，不僅僅提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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