邵海霞

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，提出用激勵(lì)性語言、直觀教具和操作學(xué)具、數(shù)學(xué)游戲、合理設(shè)置作業(yè)等靈活多樣的方法，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；興趣

學(xué)生最喜歡想象，他們的幻想最天真、最單純?？墒请S著他們漸漸長大他們就變得不愛幻想，都像從一個(gè)模子里刻出來，打上了同樣的烙印。他們的想象力被誰扼殺了？他們的個(gè)性哪里去了？這和我們的小學(xué)語文教學(xué)又有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？在十幾年的教學(xué)工作中，我通過自己的觀察和實(shí)踐引發(fā)了一些思考，和大家一起共同探討。

一、應(yīng)試教育改革的不徹底，素質(zhì)教育的表面化現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在，一直在提倡教學(xué)改革，語文老師也想嘗試改變，但是又怕對(duì)學(xué)生的成績?cè)斐捎绊?，?duì)自己不利，所以，為了保住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師只好表面實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)還是應(yīng)試教育。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤其嚴(yán)重。雖然農(nóng)村小學(xué)的語文教師也積極參加培訓(xùn)，也學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念，但真正用到實(shí)處的并不多。

因此，很多語文教師依舊抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，最后，學(xué)生的分?jǐn)?shù)保住了，但學(xué)生的能力卻沒有提高，有的甚至降低了，在生活實(shí)際中就是無法運(yùn)用，造成要用的未學(xué)，學(xué)了的無用，使原來實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。

二、在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，但學(xué)生主體性被忽視

長期以來，“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，關(guān)照現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)懂得尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)不再訓(xùn)斥，當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，努力讓課堂教學(xué)在平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。但是他們對(duì)學(xué)生主體作用沒有給予足夠的重視，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制課堂的傾向。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問題的回答，必須符合教師事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反應(yīng)是不置可否的。

三、教學(xué)策略和教學(xué)方法的使用沒有真正做到有效性

小學(xué)語文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中使用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，面向全體學(xué)生，因材施教。現(xiàn)在，很多小學(xué)語文教師都努力在自己的課堂中使用這些教學(xué)方法，可是，這些教學(xué)策略和教學(xué)方法的使用并沒有真正做到有效性。在一次鎮(zhèn)舉辦的小學(xué)語文課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，一位語文教師教學(xué)了蘇教版五年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》。教學(xué)活動(dòng)剛開始五分鐘，這位教師就讓學(xué)生按照研究“林沖為什么打？”“林沖怎樣打？”自由組合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！皣W！”“嘩！”學(xué)生紛紛離座開始組合，在教師的干預(yù)下大約過了五分鐘學(xué)生才安靜下來。這時(shí)，他讓學(xué)生自己讀書思考，在小組中匯報(bào)交流，而自己在講臺(tái)前踱來踱去。這時(shí)有的學(xué)生邊讀邊思，有的則東張西望，無所適從，有的坐在哪里一言不發(fā)，只聽別人講，有的不讓別人插話，只顧自己發(fā)表意見。二十分鐘后，這位教師讓各小組匯報(bào)了討論結(jié)果，然后出示了一些針對(duì)性的問題和與這個(gè)故事相鏈接的內(nèi)容。這堂課看起來熱熱鬧鬧，也好像體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，再仔細(xì)看看，仔細(xì)想想好像效果不怎么樣。這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生只“作”而沒“合”，在缺乏指導(dǎo)的情況下如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學(xué)習(xí)流于形式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，那些后進(jìn)生總是在靜靜地旁聽，成了配角，被教師忽略了。學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，發(fā)表意見時(shí)就天馬行空，離題萬里。還有的以自我為中心，不知道合作的技能，不會(huì)合作。

我認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)方法實(shí)踐中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，自主學(xué)習(xí)的愿望。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。希望在我們?nèi)w教師的共同努力下，若干年后，我們的學(xué)生能有更多的創(chuàng)造力，能有合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)，能活出自己的風(fēng)采。