劉浩平

摘要：在對(duì)外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下孤立主義的“就詞論詞”教學(xué)法存在著“效果不彰、效率低下”等弊端。文章在分析對(duì)外漢語詞匯教學(xué)常見問題的基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語；詞匯教學(xué)；技巧

任何一種語言，大都由三大因素構(gòu)成：語音、語法和詞匯。在三大因素中，語音再精準(zhǔn)好聽，語法掌握再精熟，沒有一定量的詞匯，就無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，就無法用這門語言進(jìn)行交流。詞匯教學(xué)，在對(duì)外漢語教學(xué)中居于中心位置，這已被以往的教學(xué)實(shí)踐所驗(yàn)證。詞匯教學(xué)可以上承短語句子，下接語素文字，是對(duì)外漢語教學(xué)的重中之重。對(duì)外漢語教學(xué)中，教師只有重視詞匯教學(xué)，教給學(xué)生掌握詞匯的規(guī)則，采取靈活的教學(xué)技巧，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，才能有效提高對(duì)外漢語的實(shí)際教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）詞匯“教”、“記”分明，學(xué)生難以內(nèi)化

在詞匯教學(xué)中，將“教”與“記”截然分開，認(rèn)為“教”是教師的事，“記”是學(xué)生的事，這種“教記分明”的教學(xué)法，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不得法，難以達(dá)到學(xué)生自身有效內(nèi)化效果。研究表明，快速的詞語解碼對(duì)提高閱讀效果顯得十分重要，人在閱讀中，對(duì)詞語提取的速度越快，那么其占用的認(rèn)知資源越少，他就越能為更高層次的篇章理解提供更多的認(rèn)知資源。因此，加強(qiáng)詞語教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)化效果，就會(huì)有效避免學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)認(rèn)知資源的浪費(fèi)，從而增強(qiáng)閱讀能力，有效提高閱讀效果。

（二）將“詞匯內(nèi)化”等同于“強(qiáng)化記憶”，內(nèi)化效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少教師將“詞匯的內(nèi)化”錯(cuò)誤地等同于“強(qiáng)化背景下的記憶”，但實(shí)質(zhì)上“強(qiáng)化記憶”的方法并不僅僅局限于長(zhǎng)時(shí)記憶，而應(yīng)該是短時(shí)記憶、工作記憶等記憶方法的互相融合。常言道，“詞在唇邊”，說明詞匯教學(xué)要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須解決“張不開嘴”的問題。詞匯內(nèi)化成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)詞語的運(yùn)用“即時(shí)快速自主表達(dá)”的特質(zhì)，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，就表明學(xué)習(xí)者對(duì)記憶已經(jīng)“凝固”，對(duì)詞語的內(nèi)化已經(jīng)完成。

（三）強(qiáng)化對(duì)詞匯的單獨(dú)記憶，較少考慮詞匯出現(xiàn)的語境

在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化記憶固然重要，但強(qiáng)化記憶的同時(shí)，不能夠孤立詞匯之間的關(guān)系，要提高學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化吸收能力，就必須針對(duì)不同的語境，重視“詞匯的重現(xiàn)”與“詞匯的再認(rèn)”，強(qiáng)化對(duì)詞匯的“回憶“，同時(shí)，注重通過背景知識(shí)來激活對(duì)新詞的認(rèn)知，努力建立起規(guī)范的心理詞庫，從而真正實(shí)現(xiàn)詞匯的有效內(nèi)化。

二、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的技巧探究

（一）重視對(duì)外漢語詞匯記憶方法的研究

記憶也是學(xué)習(xí)漢語詞匯的基礎(chǔ)。要想記憶大量的詞匯，就必須重視記憶方法的研究。不少人認(rèn)為，多讀多背就可以記住詞匯，但實(shí)質(zhì)上，這種簡(jiǎn)單重復(fù)式的記憶方法，只能作為初學(xué)者記憶的手段。學(xué)好一門語言，只有分析理解記憶才是最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。記憶單詞的正確方法，應(yīng)該是通過形象和邏輯思維方法，善于發(fā)現(xiàn)新舊詞之間的規(guī)律，運(yùn)用詞義方面的聯(lián)系進(jìn)行記憶。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生采用必要的記憶方法，有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)間的聯(lián)系，以增強(qiáng)記憶效果。

（二）重視對(duì)外漢語詞匯教學(xué)方法的選用

在對(duì)外漢語教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，正確選擇合適的教學(xué)方法。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)較為有效的教學(xué)方法主要有以下幾種：一是解釋法。這種方法主要通過圖片、實(shí)物展示，或者通過身體語言展示，對(duì)漢語詞匯的意思進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生很好地將漢語詞匯語音和意義概念結(jié)合起來進(jìn)行理解，達(dá)到全面理解和牢固記憶詞義的目的。二是對(duì)比法。這種方法主要通過學(xué)生所在國(guó)家的母語詞匯與漢語對(duì)應(yīng)詞的比較，包括同義詞、近義詞的比較分析和反義詞的對(duì)比分析，使學(xué)生加深對(duì)漢語詞匯的學(xué)習(xí)和理解。三是釋義法。這種方法是指要重視對(duì)外漢語教學(xué)中語言的語境感染，采用直接法、視聽法、認(rèn)知法、暗示法、以及功能法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在必要的語言語境中，強(qiáng)化對(duì)漢語詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、在交流鍛煉中擴(kuò)大學(xué)生對(duì)漢語詞匯量的掌握量

每種語言的使用都是和環(huán)境緊密結(jié)合在一起的，去掉語言語境，詞匯就失去了意義。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要善于用簡(jiǎn)單的漢語組織課堂教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的真實(shí)語境，學(xué)生在仔細(xì)聆聽中逐漸可以接觸更多的漢語詞匯，這種潛移默化式的詞匯教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的好習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的漢語詞匯量，提高學(xué)生掌握漢語詞匯的水平。在漢語不同的句子和語境中，許多單詞表達(dá)的意義也不盡相同，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把詞匯與句子、文章有機(jī)地結(jié)合起來，特別是要多讓學(xué)生自己造一些簡(jiǎn)單的句子，在造句過程中掌握漢語詞匯的用法。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以周圍的人與事為主題，多練習(xí)造一些句子、寫一些短文和日記，從而做到詞匯的活學(xué)活用，這樣做不僅幫助學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的詞匯，而且可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用漢語語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林有光.韓國(guó)語中的漢源詞匯分析[J].外語教學(xué)研究，2008（3）.

[2]懷本章.漢語詞匯教學(xué)的方法論探索[J].對(duì)外漢語研究，2010（11）.

（作者單位：普洱學(xué)院）