張潔玲

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁?！鳖A(yù)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一種有效的預(yù)習(xí)模式，等于交給他們一把開啟文本的“鑰匙”。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，把教材當(dāng)“圣旨”，依據(jù)固有模式展開教學(xué)，使學(xué)生在閱讀文本的過程中處于一種被動(dòng)的地位，只能在教師限定的條條框框中學(xué)習(xí)，限制了他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“念書，念得通透了，就去教學(xué)生。學(xué)生照樣地念著，念得與先生一樣通透了，也去教學(xué)生。順次教下去，可以至無窮。試問，‘你們自己的發(fā)現(xiàn)呢？‘沒有?！銈冏约合碛玫蕉嗌倌兀俊疀]有想到。”我想，這就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊病吧。在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)是扎實(shí)抓好課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生擺脫單一的、被動(dòng)的角色，讓他們在主動(dòng)閱讀中形成語感，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，進(jìn)而提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于提高語文文本解讀的有效性策略有很多，但我想語文教師應(yīng)該從最根本，也是最基礎(chǔ)的地方出發(fā)，用心關(guān)注學(xué)生文本解讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)和初讀。通過這個(gè)階段的有效引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。它是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。那么，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編排，在指導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本方面起到了至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)案中要有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)

我們知道，預(yù)習(xí)內(nèi)容大多包含“讀、標(biāo)、查、想”四個(gè)方面，即要求把生字拼讀正確，把課文讀正確、讀通順；標(biāo)出每個(gè)自然段的序號，畫出課文中的生字新詞；利用工具書查查不認(rèn)識的字或者難以理解的詞語；思考一下課文主要講了些什么。然而，這樣的預(yù)習(xí)要求對于小學(xué)生來說太含糊，不具備執(zhí)行的力度。我認(rèn)為，在學(xué)案中有必要進(jìn)一步落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)上。比如，朗讀課文三遍，要求做到“五不”：不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句，多讀不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)；在標(biāo)生字詞語時(shí)，要用圓圈畫生字，用橫線畫生字所帶的詞語，并給課文后面的生字注上拼音；讀了課文之后，提出幾個(gè)有價(jià)值的問題等。這不僅為接下來的文本解讀鋪平了道路，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)要有一定的梯度

這包括兩方面，一是指學(xué)案本身的任務(wù)設(shè)置應(yīng)該具有層次，即由易入難、由簡入繁的過程。先是初讀，接著圈畫，然后查找，帶著問題再讀，最后才是思考質(zhì)疑。另一方面指的是不同學(xué)段的預(yù)習(xí)要求是不同的，不能千篇一律。第一學(xué)段以認(rèn)字學(xué)詞為主導(dǎo)，可以著力于任務(wù)的趣味性；第二學(xué)段以學(xué)習(xí)歸納和概括為主導(dǎo)，可側(cè)重于整體感知與重點(diǎn)詞句的結(jié)合；第三學(xué)段以課內(nèi)外延伸為主導(dǎo)，旨在拓寬學(xué)生的知識面，形成自己獨(dú)立的見解。

3.依據(jù)不同文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案內(nèi)容

如果從第一課到最后一課，用的都是同一套預(yù)習(xí)學(xué)案的話，學(xué)生不免會(huì)覺得枯燥乏味，做起來也會(huì)應(yīng)付了事。為了更有效地提升學(xué)生的文本解讀能力，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，設(shè)置屬于本課、本文的特色學(xué)案。如，干國祥教師就《第一朵杏花》的課堂觀察，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，填空：

的竺可楨爺爺?？梢杂梦闹械脑捵约焊爬?，也可以引用資料里的詞語，但要求：理解填進(jìn)去的詞語的意思，能與課文相關(guān)聯(lián)。這樣的預(yù)習(xí)題，學(xué)生從任何教輔資料上都無法找到現(xiàn)成的答案，必然要經(jīng)過自己對文本的認(rèn)真研讀與思考才能完成。

4.學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有可操作性

即要求教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生，從他們的角度出發(fā)，不要太難、太偏。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)案的內(nèi)容過于深入、刁鉆，學(xué)生在預(yù)習(xí)和初讀時(shí)無法一下子完成，往往需要拖到課后才好不容易交上來。預(yù)習(xí)學(xué)案反倒變成了一種流于形式的作業(yè)，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻失去其課前啟發(fā)、引導(dǎo)的意義。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究，豐富預(yù)習(xí)的形式

不拘泥于固有的預(yù)習(xí)模式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式、各種渠道，達(dá)到最好的預(yù)習(xí)效果。

1.自主學(xué)習(xí)

這是最常見，也是最常用的預(yù)習(xí)方式。在學(xué)案的引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟自由讀文、自主識字、初步感知。這種方式雖然比較枯燥，但具有實(shí)際操作的價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文本具有重要的意義。

2.合作探究

可以以同桌或者四人小組為單位，協(xié)同完成一份預(yù)習(xí)學(xué)案。一方面減輕小組成員的預(yù)習(xí)任務(wù)；一方面“以優(yōu)幫差”，在合作探究中取長補(bǔ)短；另一方面還能進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)效率。然而，這種方法的采用，更強(qiáng)調(diào)的是教師對小組成員的指導(dǎo)力度。通過課前的分工和課堂的檢查，有效防止“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，真正達(dá)到合作預(yù)習(xí)的目的。

3.借助工具

隨著科技的發(fā)達(dá)，信息渠道的便利，學(xué)生完全可以通過多種途徑收集到更多相關(guān)的資料，進(jìn)一步加深對文本的理解。而預(yù)習(xí)學(xué)案中也往往設(shè)置了這樣的題型，鼓勵(lì)學(xué)生積累、收集，拓寬視野和知識面。

4.親子閱讀，完善預(yù)習(xí)

對于低段的學(xué)生，父母的監(jiān)督和引導(dǎo)是學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。畢竟他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，缺乏自主學(xué)習(xí)的概念。這就需要家長多花一點(diǎn)心思，多一些傾聽，多一些鼓勵(lì)，持之以恒地落實(shí)好每一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、檢查激勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)的興趣。”以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了教師也不一定知道，因?yàn)闆]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到教師的肯定，時(shí)間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外，一定要有相應(yīng)的檢查和激勵(lì)機(jī)制。

1.課前檢查，落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)

一開始，可以利用早讀課的時(shí)間，教師親自督查。對于完成得好的學(xué)生予以表揚(yáng)，對于一些完成不到位的學(xué)生耐心地再指導(dǎo)，而對于未完成的學(xué)生則責(zé)令其及時(shí)補(bǔ)完。一段時(shí)間下來學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，此時(shí)就可以逐漸轉(zhuǎn)為組長檢查了。

2.課堂引領(lǐng)，深化檢查力度

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，還可以安排在學(xué)習(xí)新課文之前的5～10分鐘，可以通過提問或抽查的方式進(jìn)行。比如，對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們提出問題然后選擇學(xué)生來回答，或是當(dāng)“小老師”給大家講預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有了成就感，預(yù)習(xí)就變得有意思了。對于一些稍差的學(xué)生，盡量檢查他們的生字認(rèn)讀、課文朗讀及主要內(nèi)容等基礎(chǔ)問題，這樣他們在預(yù)習(xí)時(shí)就有的放矢，同時(shí)也不會(huì)覺得要求太高，產(chǎn)生抵觸心理，慢慢地再給他們提高要求。最后由教師再針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題給予點(diǎn)撥，及時(shí)為學(xué)生掃除障礙。

3.激勵(lì)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

一方面可以通過課堂檢查，對那些預(yù)習(xí)到位的學(xué)生適時(shí)給予贊許，樹立榜樣的力量；另一方面可以采用“評星”機(jī)制，對于預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生，頒發(fā)“星級”證書，鼓勵(lì)他們幫助其他不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，“以優(yōu)扶弱”，指導(dǎo)預(yù)習(xí)；還可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的闖關(guān)、比賽環(huán)節(jié)，在游戲中檢查預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。同時(shí)，針對高年級的學(xué)生，教師甚至可以大膽提拔“小老師”，讓他們一起參與設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，被變動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)，可以說是教師把小學(xué)生領(lǐng)入讀書殿堂，進(jìn)行閱讀實(shí)踐的第一步。這至關(guān)重要的一步，直接影響到學(xué)生的課堂聽課效率，直接關(guān)系到一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是提升文本解讀能力最重要的環(huán)節(jié)。因此，對于預(yù)習(xí)有效性的探究，值得我們語文教師深入進(jìn)一步挖掘和實(shí)踐。