于永超

摘要：隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，英語作為國際性語言的地位日益突出。在我國，英語是外語，課堂是中學生英語學習和應(yīng)用的主要途徑，他們對課堂有著很強的依賴性。初中英語課堂教學在學生的整個英語學習歷程中有著舉足輕重的地位，教師的課堂教學行為直接影響教學的效果，而教師的課堂教學行為是可觀察、可改變的。當前在初中英語的課堂教學中還存在著低效行為。因此，對初中英語教師有效課堂教學行為的研究是必要的、迫切的。

關(guān)鍵詞：英語；課堂；教學；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0251-01

前言：教師的課堂教學行為可以在指導和鍛煉中得到改進與提升，但學生的學習時機卻不能從頭再來。如何使英語教師在課堂教學中的行為更"有效"、"高效"是目前函待解決的問題。因此，從教師課堂教學行為的層面來研究英語教學，對提高英語教師課堂教學的有效性、推動新課改的實施都有重要的意義。

1 初中英語學習內(nèi)容的特點

英語作為全球使用最多的語言，應(yīng)用性是其最鮮明的特征。初中階段的英語學習隨著英語知識的涉獵面的擴大，需要初中生集記憶與實踐于一身，僅憑記憶無法消化掌握英語語言知識，還需要相應(yīng)的觀察力以及抽象思維能力；也需要學生在日常的學習中形成自己的學習策略，有了好的學習策略才能有好的學習效果；要求學生聽、說、讀、寫四種能力全方面的發(fā)展，關(guān)注學生在真實語境中的社會交往能力和表達能力；初中生學習英語主要依賴于課堂教學，很少有其他機會和場合來學習英語語言知識和練習使用英語語言，因此教師的課堂教學組織和效率直接影響和決定著學生的學習效果以及各方面能力的發(fā)展。同時，初中生的學習自主性已逐步加強，思維能力也相對完善和成熟，他們愿意主動的參與課堂活動，發(fā)展自身能力，其學習效果也更多的受到主觀因素如學習態(tài)度、學習情感、學習興趣以及學習動機等的影響。這也提醒我們在教學實施過程中除了要求學生掌握基本英語知識，更要培養(yǎng)起其英語思維能力和解決問題的能力；除了注意學生的課堂表現(xiàn)和成績以外，還要注意學生的學習態(tài)度、學習動機等情感因素。因此，現(xiàn)在的考試對書本的考查越來越少，更多地是針對學生能力的考查，包括閱讀能力、語言運用能力及寫作能力等的考查。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2 實現(xiàn)有效教學的策略

初中英語有效課堂教學的構(gòu)筑是一項艱巨的任務(wù)，宏觀上需要國家和社會在政策和環(huán)境上予以扶持，微觀上需要教師與學生的通力合作。而在此中，教師作為課堂教學的規(guī)劃者和實施者，起著至關(guān)重要的作用。只有教師樹立全新的教學理念，采取新的教學策略，才能提高英語教學質(zhì)量，打造高效的英語課堂教學，真正實現(xiàn)有效課堂教學。

2.1 實現(xiàn)有效教學的前提——教學準備策略。

教學是一種有目的、有計劃的活動，因此進行教學活動之前，教師需要在頭腦中或者書面上進行必要的準備和計劃，以學習、收集和組織材料，安排時間和活動順序。教師在實施課堂教學前解決所要處理的問題的行為稱為教學準備策略。教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、教學活動的組織與編排以及教學方案的書寫等都是一個教師在準備教學時必須要解決的問題。

2.2 實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵——教學實施策略。

轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮學生主體性教師是傳統(tǒng)英語課堂的中心，由教師一言堂，對學生進行滿堂灌輸。在這種教學模式下，本應(yīng)是課堂主體的學生只是單純的被動的接受知識，學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力及實踐能力被輕視乃至忽視了。實際上，學生學到了什么，學會了什么才是衡量一節(jié)課是否成功有效的標準。只有學生積極主動地參與思考，才能夠進行有效的教學。我們在前面也分析過，現(xiàn)在的初中英語課堂，多還是以老師教授為主，學生只是被動接受，缺乏學習的積極性和主動性，從而影響了教學效果。所以要實現(xiàn)有效教學，教師在上時應(yīng)以學生為中心，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生的實踐和活動為中心。只有這樣，學生才能將學到語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才算是完成了預期的教學目標，實現(xiàn)了高效教學。

運用多種教學形式和方法，開展生動的英語活動，誘發(fā)學生的學習興趣教學方法和教學形式是形成活躍課堂氣氛，提高教學效益的重要保證，也是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。英語學習不是枯燥的背誦單詞和句子，也不是死記硬背語法規(guī)則，而是能在一定的語境中恰當?shù)倪\用語言去交際。結(jié)合部分學生覺得英語學習難，興趣低的具體實際，為培養(yǎng)學生學習英語興趣，提高教學效率，教師可以根據(jù)學校和學生的具體情況在課堂中恰當?shù)剡\用聽說法、視聽法、情境教學法、交際法、任務(wù)型等教學模式，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等多種教學形式進行聽說練習，并配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設(shè)計各類主題活動等，使學生們積極的參與教學活動，體現(xiàn)學生的主體性。

2.3 實現(xiàn)有效教學的保證——教學評價策略。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。我們應(yīng)該明確的是，對于學生的評價不僅僅是教學活動后，也包括在整個教學過程中。針對目前英語教學中存在的評價方式單一，評價結(jié)果片面，評價過程靜態(tài)的問題，我們認為要實現(xiàn)有效的教學評價，教師就要：改變以考試成績作為唯一評價標準的做法，要把書面考試成績和學生平時的表現(xiàn)相結(jié)合，把家長的評價、同學的評價、學生的自我評價相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)對學生的全面客觀的評價，發(fā)揮教學評價對教學效果的促進作用。以往的課堂評價主要采用的是紙筆測試，著重考查學生對于語言知識的理解與掌握，而有效教學理念指導下的英語課堂教學要求課堂評價的方法要靈活多變。不僅要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，實現(xiàn)動態(tài)的過程評價，以發(fā)展的眼光客觀評價學生在各個時期的學習表現(xiàn)，將對學生的評價貫穿于日常的教育教學當中，關(guān)注學生平時課堂上的參與度，合作意識以及學習態(tài)度的發(fā)展。

3 結(jié)語

目前的初中英語課堂不管是老師還是學生都存在著低效乃至無效的行為。學生自身的學習方法的科學與否、學習效率的高低以及學習主動性的高低都影響著學生的學習效果。要提高學生的學習效率，實現(xiàn)學生的發(fā)展，教師的作用不可小覷。教師雖然不能完全決定和影響學生的學習，但在具體的教學過程中，教師可以通過有意識的引導，有目的地優(yōu)化各種教學要素，運用科學有效的教學策略，促使學生有效學習，實現(xiàn)有效的教學結(jié)果，從而提高學生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。