沈靜華

摘 要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科花時最多的重要板塊。提高閱讀教學(xué)的有效性對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高具有十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)； 作業(yè)設(shè)計； 實效性研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-085-001

閱讀教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)、課外兩個領(lǐng)域，閱讀課的課后作業(yè)正是連接課內(nèi)與課外的紐帶。當(dāng)前，語文教師普遍對課內(nèi)教學(xué)的有效性比較重視，相比之下，課后作業(yè)（包括課外閱讀）的有效性缺乏研究，這使閱讀教學(xué)出現(xiàn)課內(nèi)長，課外短的跛腳狀況，大大影響了整個閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平的提高。

一、對閱讀課課后作業(yè)設(shè)計“表層化”趨向的解讀

先姑且不提無課后作業(yè)呈現(xiàn)的不合理狀況，單說閱讀課課后作業(yè)設(shè)計的“表層化”。“表層化”是作業(yè)設(shè)計無價值、無系統(tǒng)、無踐行的形象化比喻。具體主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1.“亂花迷眼”式“娛樂型作業(yè)”設(shè)計，學(xué)科本位丟失

新課程重視整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的互相滲透，提倡設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多種感官得到體驗，鼓勵學(xué)生以看、聽、說、讀、寫、演、唱、畫、觸摸和想象等多種感官感受知識的存在，完成作業(yè)。這是新課程背景下作業(yè)設(shè)計的一大進(jìn)步。但因矯枉過正產(chǎn)生的偏頗也由此而生，有的作業(yè)設(shè)計過分追求趣味性，使語文本位丟失殆盡。

2.“信手拈來”式“散點型作業(yè)”設(shè)計，“優(yōu)化”成空話

筆者發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象：在一年級下學(xué)期就有了的關(guān)于“……像……”的比喻句的句式練習(xí)形式，直到即將畢業(yè)的六年級依然會成為作業(yè)設(shè)計的重點，再縱觀另外的幾個年級，不難發(fā)現(xiàn)都有不斷重復(fù)的這個句型的練習(xí)，老師們似乎對這項練習(xí)情有獨鐘，而對于各年段學(xué)生千篇一律、不見提升的“彎彎的月亮像小船”也并不感冒。此“不約而同”的訓(xùn)練設(shè)計恰恰暴露了作業(yè)設(shè)計上的隨意性。很多時候，閱讀課后的作業(yè)設(shè)計單單來自“這一課”，對這個單元、這個年段、乃至整個小學(xué)階段的訓(xùn)練重點模糊不清，對學(xué)生的實際能力視而不見，作業(yè)設(shè)計“信手拈來”，忽視語文訓(xùn)練整體性的特點。

3.“石沉大?！笔健安粴w型作業(yè)”設(shè)計，“名”猶在，“實”無存

加強(qiáng)語文課外閱讀是提高語文能力的一條捷徑已成為教師的共識。依據(jù)閱讀課課文主題、作家等進(jìn)行閱讀推薦的作業(yè)設(shè)計越來越得到教師的認(rèn)同，也為學(xué)生打開了更廣闊的語文實踐的天地。但由此而生的問題是，課外閱讀推薦的后續(xù)指導(dǎo)和評價跟不上，往往推薦之后學(xué)生是否真正閱讀或閱讀的狀況怎樣，教師就不管不顧了。長此以往，一次次課外閱讀作業(yè)如“石沉大?！保厝粠韺W(xué)生對這一類作業(yè)的忽視，“重設(shè)計，輕過程，疏評價”的狀況使課外閱讀失去了課內(nèi)教學(xué)補(bǔ)充、延伸與提升的價值和意義。

二、閱讀課課后作業(yè)“表層化”的成因分析及對策

為什么會出現(xiàn)閱讀課課后作業(yè)設(shè)計趨于“表層化”的現(xiàn)狀？首先是教師對學(xué)生作業(yè)興趣的理解膚淺化，其次是教師沒有真正認(rèn)識到語文訓(xùn)練的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，從而缺乏系統(tǒng)有序的語文能力訓(xùn)練的意識，三是教師對于新型作業(yè)缺少實踐操作經(jīng)驗，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展的主體。

積極的語文訓(xùn)練的最終目的是什么？作為課后語文訓(xùn)練的作業(yè)最終要實現(xiàn)的目標(biāo)應(yīng)該不是膚淺細(xì)碎、趨于表面化的“作秀”，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生對語文真正的感情、語文能力和良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成教育。告別玄學(xué)，還以簡單；告別浮躁，還以精心，這才是語文課后訓(xùn)練的“金脈礦”。

1.展語文魅力，激發(fā)一種語文的感情

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

語文作業(yè)設(shè)計的學(xué)科本位不可丟失，語文本身具有的獨特魅力才是真正能夠吸引學(xué)生的可持續(xù)興趣。聽名人朗誦，聽故事，聽曲藝評書；講故事，做演講；讀童話，讀詩歌，讀小說；寫日記，寫評論，寫書信……還可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。

2.遵目標(biāo)為先，培養(yǎng)一種語文的能力

作業(yè)設(shè)計的隨意性是高耗低效的重要原因之一，缺少結(jié)構(gòu)和整體的“散點”設(shè)計必然是功夫深、成果少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定各年段的訓(xùn)練重點，在課堂教學(xué)中需遵循外，作業(yè)設(shè)計同樣適用。以年段訓(xùn)練重點為指南，以課堂教學(xué)為依托，每次作業(yè)的設(shè)計根據(jù)不同的文本、不同的重難點、不同的學(xué)生，設(shè)計不同內(nèi)容的作業(yè)，都應(yīng)該有一個明確的目標(biāo)，這次作業(yè)與上次及下次作業(yè)之間又有連續(xù)性、過渡性，每次作業(yè)不孤立存在，結(jié)合教材內(nèi)容，把各種練習(xí)設(shè)計成一個體系，使知識能上下銜接，前后呼應(yīng)。有了這樣的全盤意識，就可以使整個小學(xué)語文作業(yè)成為一個訓(xùn)練系統(tǒng)、一盤活棋，統(tǒng)一于小學(xué)語文教學(xué)之中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

3.務(wù)夯實訓(xùn)練，養(yǎng)成一種語文的習(xí)慣

“三分課內(nèi)，七分課外”是傳統(tǒng)語文訓(xùn)練的經(jīng)驗。語文最重要的作業(yè)是讀書，讀大量的書。一讀古典詩文，積累文化素養(yǎng)；二讀經(jīng)典名著，提高文學(xué)素養(yǎng)；三讀無字之書，關(guān)注社會生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了整個小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，每個學(xué)段的課外閱讀總量應(yīng)作為平時語文作業(yè)的重要內(nèi)容分散加以落實。如何組織好課外閱讀推薦類的作業(yè)過程和評價，使它不至于“石沉大?！?？以下美國教育專家的讀書筆記方案可以給我們一些啟發(fā)：

1.想象你就是書中的某個人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫日記。

2.給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

3.回顧整本書的內(nèi)容，給出你對這本書的評價。無論你認(rèn)為這本書是有趣還是無趣，都從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

4.為這本書設(shè)計一套試題。

……

如此，學(xué)生閱讀的過程有“讀書筆記”為伴，實現(xiàn)了教師的“無形督促”。

“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，“課內(nèi)長筋骨，課外長肌肉”?？偠灾?，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，增強(qiáng)目標(biāo)意識，克服作業(yè)設(shè)計的主觀性、隨意性和盲目性，才能讓學(xué)生真正享受語文作業(yè)的樂趣。