韓冬萍

摘要：課程改革中一個關鍵問題是教師的教學觀念和教學方式的改革。在新課程教學中，教師必須加強對新教材的研究，吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材。教學策略是教師在教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。

關鍵詞：課程改革；新教材；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0166-01

目前，廣大教師正積極參與基礎教育課程的改革，通過一段時間的新課程、新標準的實施，使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革。新課程標準下的初中物理課堂也在新課標指導下發(fā)生了不少新變化，如何在新課標的指導下優(yōu)化初中物理課堂，成為具體落實改革的焦點。

1 更新教育觀念

課程改革中一個關鍵問題是教師的教學觀念和教學方式的改革。因為不同的教育觀念將會影響教師不同的課堂教學行為。首先要加強學習，提高認識，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀。"學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。"這就是新時代對教師角色轉(zhuǎn)換提出的要求。而教師將由"演員"轉(zhuǎn)變?yōu)?導演"，成為學習的組織者，教師不再是學習內(nèi)容的擁有者和傳授者，而應當成為學生自主探究和學習的引導者；教師不再是問題的設計者、訓練者和解答者，而應當成為學生共同探索的合作者；同時教師不再是學習效果的考核者與學生價值的評判者，而成為學習活動的調(diào)控者和學習成功的激勵者。我們在學習交流、提高認識的基礎上達成共識，認真落實課程標準精神，改變過去"以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心"的教育觀，變?yōu)?促進學生發(fā)展為中心"的教育觀。課堂教學使學生從"吸收--儲存--再現(xiàn)"的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向"探索--轉(zhuǎn)化--創(chuàng)新"的過程。通過學習，大家的認識提高了，有了新的教育觀念。 由原來的知識第一位發(fā)展到能力很重要，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神很重要。

2 結合教材變革，處理好物理課堂中的幾個關系

2.1 密切物理課堂與生活的聯(lián)系，貼近學生的現(xiàn)實生活，重視培養(yǎng)學生對物理的情感和態(tài)度。

傳統(tǒng)教材最大的弊端，就是過分注重數(shù)學知識的嚴密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視教學與學生生活的聯(lián)系，因此，顯得比較枯燥乏味，不生動。而新教材，克服了傳統(tǒng)的不足，注重從學生生活中選擇內(nèi)容，設計畫面，編寫例題及習題。在課堂教學中也同樣要貼近學生的現(xiàn)實生活。如《壓強》一節(jié)，可讓學生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯(lián)系。

2.2 恰當處理繼承和創(chuàng)新關系，培養(yǎng)學生思維靈活性和創(chuàng)造性。

引導學生逐步地運用已學的思考方法學習新知識，這樣讓學生在不斷運用知識和體驗變化中掌握知識和技能。 讓學生在構建知識與運用知識中學習新知識，掌握新技能，既長知識，又長智慧，收益更大。在教學中，我們應鼓勵學生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應給以肯定。因為每個學生的每個問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學生按自己的想法去做，然后再告訴學生老師的想法，交給學生自己去評價，不一定求得統(tǒng)一的認識。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。另外，我們還應教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題。我們應有意識地利用閱讀教材，淺顯易懂的學習內(nèi)容，安排學生自學，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學生自己提出一些教材知識不能解決的問題。如：某學生自學后曾提出"如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓？"，這個問題極具生活性和實用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學生自己去測定。結果并不重要，這個過程卻是學生創(chuàng)新意識的行動，達到了激發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。

3 教學的基本策略

教學策略是教師在教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在新課程標準下，應體現(xiàn)密切聯(lián)系學生生活實際，關注學生的興趣和經(jīng)驗，提倡學生自主探究，合作學習，主動獲取知識的新特點。

3.1 創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習物理的興趣。

教育心理學認為，興趣是"力求認識探索某種事物的心里傾向。"興趣這種特殊的心里傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講"物體的沉浮條件"，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。又如：在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？"興趣是最好的老師"，只有學生對學習內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。每一部分設計都努力貼近學生的現(xiàn)實生活。在教學中，充分利用這些教學資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設愉悅情境，引發(fā)情感，激發(fā)學生學習的興趣。

3.2 提倡手法多樣性，關注學生的個人體驗。

學生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學習的全過程。"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。"（蘇霍姆林斯基）。一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是一個創(chuàng)新的思維起點，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動。好的教學的標志是：能夠促進有效學習的進行。教師的主要作用在于組織教學活動，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。教學中不應該追求知識的"一步到位"，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認知規(guī)律；不要過早地將概念"符號化"，要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學生充分經(jīng)歷"非正式定義"階段；教學中不追求"統(tǒng)一化"和"最佳化"，而應當致力于"多樣化"、"合理化"，以使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個。比如：測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，多個側面應用物理知識。在教學中，我們應多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養(yǎng)學生思維發(fā)散性的目的。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，不必對每一位學生強求一律，應承認學生的個體差異，允許差異的存在，允許同一問題的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。