次仁桑珠

摘要：自新課改實施以來，創(chuàng)新因素猶如一股活性成分被注入教育教學過程中。"學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。"這一教學本質決定了"數學的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程"，教師切不可在課堂教學中獨攬課堂、過多限制、剝奪學生自主學習的權利?！稊祵W課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求：教師必須打破傳統的教育觀念，采用新手段、新方法，積極創(chuàng)新，從而更好地進行數學教學。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新；師生關系；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0162-01

我國新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性；在數學學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數學學習的方式上，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；建立了目標多元、方法多樣的教學評價體系，并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。小學數學教學正在發(fā)生巨大的變化，小學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起創(chuàng)新的小學數學教學觀，重結果而輕過程。那么教師應該怎么處理好"結果"與"過程"的關系，引導學生轉變學習方式？我更深刻地認識到，在新的形勢下新課程教學要有創(chuàng)新。

1 新課程下的小學數學教學實施策略

1.1 樹立多元化的教學目標。

"義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。"基于這樣的理念，數學課程應從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程，即將結果和過程放在同等重要的位置上。

1.2 建立互動型的師生關系。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務；學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

1.3 創(chuàng)設良好的學習情境。

我們的課堂教學形式單調、內容陳舊、知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望。新課標指出："數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境"。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

2 實施創(chuàng)新數學教學的有效手段

2.1 多關注差異，鼓勵不同的學習歷程。

傳統教學，為了實現結果目標，往往采用"一刀切"的教學模式，這樣做，往往不利于學生的全面發(fā)展。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中要堅持面向全體學生、關注"兩頭"實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中收獲成功。我在教學"一個數乘多位數"時，展示了難度不同的幾個層次的題目，讓學生找適合自己做的，讓他們在課堂中感覺到數學也不是很難。相同的結果，不同的學習歷程，關注每個學生的發(fā)展，特別是兩頭學生（尖子生、中下生）的發(fā)展，是教育"以人為本"的思想的重要體現。關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了"不同的人在數學上得到不同的發(fā)展"。

2.2 多聯系生活，避免生吞活剝。

數學知識來源于生活又應用于生活。在教學中必須加強數學學習和現實的聯系，讓學生在具體的生活情境中體驗數學知識、學習數學。我在講授《可能性》時讓學生拿著不同顏色的球分組來摸，體驗到了"一定，可能，不可能"以及不同顏色的球數量不同所得的各種可能性的大小不等。有了上述的經歷，再讓學生自學課本的例題，自然是"水到渠成"。

2.3 多組織參與，在親歷中建構。

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"《標準》強調："數學學習要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。"讓學生在親歷中建構知識對學生的發(fā)展是十分有益的。"長方形和正方形的周長"的教學，多數老師都會采用演示法引導學生學習新知，但還是老師講得多、動得多；往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。我在教學時把多個能拆開的長方形和正方形框架分到班里的幾個小組，讓他們自己擺放測量算出兩者的周長，并讓代表說出自己的計算方法（拿著教具在講臺上演示）。有了"經歷"、"體驗"、"探索"的學習過程，才能使學生在獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

2.4 總結要活，以活躍來拓寬思維。

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解、減輕記憶負擔的重要環(huán)節(jié)，它對于發(fā)展興趣、強化目標具有重要的意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結可針對本節(jié)課的內容或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸，結尾是"問號"而不是"句號"。

總之，義務階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。"有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"我們必須致力于學生學習方式的轉變，有所"為"有所"不為"，把課堂還給學生，重結果更要重過程；讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識、認識自我、建立信心，最終實現"一切為了每一個學生發(fā)展"的基本理念。