張軍梅

摘要："國培計劃"對提高農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力有著深遠影響，并為促進城鄉(xiāng)教師交流搭建了良好平臺。本文詳述了貴州師范學院外國語學院2013年實施"國培計劃"具體培訓模式，針對培訓中存在問題進行思考，探索改進培訓模式，以期更好滿足農(nóng)村英語骨干教師的培訓需求。

關鍵詞："國培計劃"；農(nóng)村英語骨干教師；培訓模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農(nóng)村英語教師的教學能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農(nóng)村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現(xiàn)了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產(chǎn)研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩(wěn)地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學校的現(xiàn)實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實際，引導農(nóng)村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學校具備多媒體進行教學的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式。學員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據(jù)教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調(diào)"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右?；谵r(nóng)村英語教師教學實踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結合前期培訓需求調(diào)研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現(xiàn)了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯(lián)系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態(tài)度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據(jù)教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)絕大部分學員表示滿意，然而也有少數(shù)學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學員層次參差不齊，學科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區(qū)重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數(shù)學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數(shù)眾多，可進行訓前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應用現(xiàn)代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進一步探索適合農(nóng)村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現(xiàn)"雙贏"，推動了農(nóng)村基礎教育改革進程。

參考文獻

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