石月珍

【摘 要】近年來(lái)，本科生導(dǎo)師制逐漸在我國(guó)部分高校推廣試行。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師制對(duì)提高本科生教育質(zhì)量有著重要作用。但本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)施過(guò)程中普遍存在著缺乏優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源、對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不深、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善等問(wèn)題。因此，制定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師制，才能促進(jìn)其健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；發(fā)展困境；現(xiàn)狀；問(wèn)題

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推廣導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)”。本科生導(dǎo)師制是對(duì)高校教育體制的一次有益改革，學(xué)校選派有較高學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，往往采取一對(duì)多的指導(dǎo)形式，并從正面積極影響學(xué)生的思想品德。本科生導(dǎo)師制要求所選教師知識(shí)淵博，師德良好，善于溝通，不僅傳授專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的科研水平，還要使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使所指導(dǎo)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

1 本科生導(dǎo)師制的歷史淵源

溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)了導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，并在14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)最早實(shí)施。其主要內(nèi)容包括：注重個(gè)別指導(dǎo)，德智并重，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，更關(guān)注其品德修養(yǎng)；注重潛移默化的熏陶和自由平等的交流。牛津大學(xué)這種匠心獨(dú)具的教育模式，為英國(guó)造就了大量的科學(xué)家、銀行家、政治家及諾貝爾獎(jiǎng)得主，甚至英國(guó)大部分首相都畢業(yè)于此。

2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

繼牛津大學(xué)首創(chuàng)本科生導(dǎo)師制以來(lái)，由于其行之有效的教學(xué)模式，使其在世界高校中逐漸得到廣泛推廣。最早將導(dǎo)師制教學(xué)模式介紹到我國(guó)的是曾經(jīng)留學(xué)于牛津大學(xué)的浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授。費(fèi)鞏教授介紹了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的四大特點(diǎn)：重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書、重思想見(jiàn)解、重因材施教，并將中國(guó)的古代書院制與導(dǎo)師制進(jìn)行對(duì)比，主張我國(guó)高等教育應(yīng)引入牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。從2000年初，浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院開始實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行[3]。

北京大學(xué)也是我國(guó)最早全面開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制的院校之一。2002年，北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制，后于2003年起在全校實(shí)行[4]。北京大學(xué)為本科生配備優(yōu)秀導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開展獨(dú)立的科學(xué)研究，讓本科生能夠盡早參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，發(fā)揮個(gè)性，挖掘個(gè)人潛力，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣，最終提高科技創(chuàng)新能力。

3 本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)引入本科生導(dǎo)師制已有多年，但仍缺乏制度建設(shè)，帶有較大的隨意性[5]，尚處于探索階段，因而還面臨著不少問(wèn)題。

（1）擴(kuò)招嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)缺乏

近幾年，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，尤其是從1999年高校本科生擴(kuò)招以來(lái)，高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。我國(guó)高等教育正處于由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的階段，教師資源顯得十分緊缺，這與實(shí)行本科生導(dǎo)師制要求較高的師生比形成明顯沖突。師生比過(guò)低很難在師生間建立親切、互信、平等、和諧、自由的關(guān)系，也不方便按照學(xué)生個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏足夠的機(jī)會(huì)深入了解所學(xué)專業(yè)。在美國(guó)一些視質(zhì)量為生命的著名高校中，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，使師生比保持在比較理想的狀態(tài)，如普林斯頓師生比為1：6，斯坦福師生比是1：3，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校師生比平均約為1：17，而一些相對(duì)熱門的專業(yè)，師生比則更低。

本科生導(dǎo)師是從高校教師隊(duì)伍中選拔出來(lái)的具有一定學(xué)術(shù)造詣、有較高責(zé)任感、有較高的政治覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)的優(yōu)秀教師。他們既要完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還要作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，完成一定的科研工作量及培養(yǎng)研究生的工作。我國(guó)自2003年研究生擴(kuò)招以來(lái)，在一些教學(xué)研究型高校，導(dǎo)師光指導(dǎo)碩士研究生就達(dá)10人以上，如果算上博士研究生的話，指導(dǎo)研究生總數(shù)甚至超過(guò)20人。這更進(jìn)一步導(dǎo)致這部分有較高學(xué)術(shù)水平的教師無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)和關(guān)心本科學(xué)生。在我國(guó)高校師生比居高不下、教師資源缺乏的情況下，制定出一套科學(xué)有效、簡(jiǎn)單易行的本科生導(dǎo)師制，力爭(zhēng)讓大部分本科學(xué)生都能享受到來(lái)自導(dǎo)師的關(guān)心和指導(dǎo)，是擺在本科生導(dǎo)師制面前需要亟待解決的問(wèn)題。

（2）對(duì)導(dǎo)師制缺乏深入了解，部分導(dǎo)師責(zé)任心缺失

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)一部分高校自主試行且運(yùn)行時(shí)間較短，教師們對(duì)此了解不多，認(rèn)為做本科生導(dǎo)師屬于額外工作，對(duì)這一教育模式不能完全欣然接受；此外，大部分高校教師們都承擔(dān)著較重的教學(xué)和科研任務(wù)，沒(méi)有太多富余精力兼任本科生導(dǎo)師，所以不是很情愿擔(dān)任這項(xiàng)工作，即便是勉強(qiáng)擔(dān)任了本科生導(dǎo)師，也是將之置于次要地位，疏于指導(dǎo)學(xué)生，最終使本科生導(dǎo)師制名存實(shí)亡；此外，對(duì)于科學(xué)研究，一些導(dǎo)師會(huì)覺(jué)得本科學(xué)生學(xué)術(shù)造詣欠缺，不愿他們參加到相關(guān)的科研項(xiàng)目中，沒(méi)時(shí)間或不愿指導(dǎo)本科學(xué)生如何進(jìn)行科研工作。所以，部分導(dǎo)師認(rèn)為他們的職責(zé)只在于選課期間指導(dǎo)學(xué)生選哪些課程，而很少和學(xué)生進(jìn)行更深入的思想上的交流和學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。

（3）缺乏有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，本科生導(dǎo)師制流于形式

縱觀目前正在試行本科生導(dǎo)師制的高校，普遍存在著激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的問(wèn)題。并且由于沒(méi)有制定科學(xué)的導(dǎo)師考核制度和嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選規(guī)則，致使導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利不夠明確。在這種背景下，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往是出于責(zé)任心，而如果這種無(wú)私奉獻(xiàn)還得不到學(xué)校和同事的肯定和正確的評(píng)價(jià)，將勢(shì)必打擊導(dǎo)師的積極性。此外，本科生導(dǎo)師制需要導(dǎo)師付出更多的時(shí)間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力也存在差異，而這種差異又往往不易量化，所以一些導(dǎo)師更愿意承擔(dān)可以量化的教學(xué)和科研工作。在我國(guó)這種高校教育制度背景下，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，很難保證師生之間有足夠的交流時(shí)間和討論機(jī)會(huì)。因此，我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制就難避免會(huì)流于形式，從而無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，一方面可以增進(jìn)師生感情，開拓學(xué)生們的知識(shí)面和視野，使他們更了解和喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，明確健康向上的人生目標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能、科研能力、社會(huì)交往等方面從正面產(chǎn)生影響。另外一方面，導(dǎo)師制的實(shí)施大大增加了師生之間交流的機(jī)會(huì)，可以有效提高學(xué)生們組織、協(xié)調(diào)、溝通、合作等學(xué)生們走上社會(huì)所需要的能力，可以極大地提高他們的獨(dú)立性、處理解決問(wèn)題的能力等。許多國(guó)內(nèi)外大專院校的實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制教育模式在提高教育質(zhì)量方面在發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。因此，應(yīng)積極探索更科學(xué)合理、高效運(yùn)行的本科生導(dǎo)師制教育模式，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)掘潛力，以使我國(guó)的高等教育更高效地為各行各業(yè)培養(yǎng)有用之才。

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