姚春鳳

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的教學方式已經(jīng)難以適應社會對人才的需要，為此，國家加大對現(xiàn)行教育體制的改革力度，其中新課改集中反應了這些需求。中學教育作為基礎教育的一項，在教育體制改革的浪潮中，其教學的現(xiàn)狀及存在的問題，是本文重點探討的話題，并以廣東省的中學音樂教學為列，詳細探討在教育大轉(zhuǎn)型階段的，中學音樂教學的可行之路。

【關鍵詞】新課改；中學生；音樂教育；教學水平；教學地位

一、廣東省初級中學音樂教育現(xiàn)狀

廣東作為中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，尤其沿海地區(qū)的經(jīng)濟水平已經(jīng)達到中等發(fā)達國家的水平，其音樂教學現(xiàn)狀也是領先國內(nèi)其他省市，具體表現(xiàn)在如下幾方面：第一，音樂教學設備投入加大。廣東省各級的教育主管部門已經(jīng)建立了中學音樂教育的咨詢、管理機構(gòu)，許多地區(qū)為了爭創(chuàng)教育強區(qū)，紛紛大量投入音樂教學的基礎設施，音樂教學設備有非常大地改進，為中學的音樂教學提供了堅實的物質(zhì)保障。第二，加強了中學音樂教師的師資隊伍建設。廣東地區(qū)利用經(jīng)濟這一杠桿，各地區(qū)吸引了大量的優(yōu)秀音樂教師，擁有一定的教學經(jīng)驗，學歷文化水平高，其中中學音樂教師學歷合格率就達到99%，本科生文化程度為78%，研究生文化程度為8%，遠高于同期的其他省份（北京、上海除外）的中學音樂教師水平，這是由于廣東沿海一帶的經(jīng)濟發(fā)展水平高，許多高素質(zhì)的音樂專才紛紛來到廣東發(fā)展。[1]第三，中學音樂教師的學術水平高。據(jù)不完全統(tǒng)計，廣東中學音樂教師在各類期刊發(fā)表相關文章的數(shù)量位居全國首位，學術科研成果頗為豐厚，同時廣東各學校有著全國領先的音樂教學設備及音樂研究機構(gòu)，為其科研提供了條件，其研究成果引領國內(nèi)音樂教學發(fā)展。[2]

二、廣東中學音樂教學存在的一些問題

廣東的經(jīng)濟支持著中學音樂教學，為其提供先進的音樂教學設備，吸引大批高素質(zhì)的專業(yè)教師，但在實際運行環(huán)節(jié)中依然存在部分問題，這既是一種體制上的原因，也有學生方面的原因，對此，筆者總結(jié)出如下幾點原因：

（一）部分教育主管部門存在不重視音樂教育的發(fā)展

在升學刺激下，每一個地區(qū)的教育主管部門都很看重升學率，為提高學生中考考試科目的學習成績，往往擠壓音樂課的教學、實踐時間，這在廣東省各地區(qū)現(xiàn)象非常普遍，一些落后地區(qū)的中學，只在八年級設有音樂課，八、九年級就不設音樂課，一心推動學生的應試考試的成績，同時在這些貧困地區(qū)，依然存在音樂教師缺員的現(xiàn)象，由本地的鄉(xiāng)土藝術家兼任。[3]尤其在廣東的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或貧困地區(qū)的教育主管領導看來，音樂課、美術課、體育課這三門課程視為雞肋，僅在應付上級檢查而裝點教學門面。

（二）缺少綜合型的中學音樂教師

廣東的發(fā)達的地區(qū)性經(jīng)濟，雖然吸引了大批高學歷的音樂教師，但僅能在人數(shù)總量上占上風，在“一專多能”的綜合型方面的音樂教師就比較少，這無法與北京、上海這兩個城市的中學音樂教師綜合素質(zhì)相比。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師精通唱歌，但缺乏演奏方面的才能，尤其民族樂器，這些新時代的音樂教師很少會熟練應用；如有的教師只會教授基本的演唱、樂理方面的課程，卻對音樂鑒賞缺少了解等。[3]這是廣東省音樂教師的通病，這并是音樂教師的錯，畢竟廣東省音樂教學也在近期才起飛，招聘的音樂教師大多年青，無過多的教學經(jīng)驗與社會閱歷，自然不會對音樂教學有獨到的理解，需要時間的沉淀。

同時還存在音樂教師的教學理念落后，無法提起一些學生對音樂課程的興趣，也存在部分學生的懶惰，造成他們對音樂課程就不感興趣，自然不會認真學習。

三、廣東初級中學音樂教學的反思

（一）進一步提高中學音樂教育在學校基礎教學中的地位

一個學科的教學地位將決定其教學方向，及可以獲取的教學資源，為此，必須進一步提高中學音樂教育在學校基礎教學中的地位。筆者認為應當從如下幾方面做起：（1）轉(zhuǎn)換音樂教學的理念。在中學教育新課改上，強調(diào)“以學生為中心”的教學理念，幫助學生學會認識自己，學習主動，提高創(chuàng)新教育，加強學生與教師的互動，這樣可以全面發(fā)展學生的音樂才華。美國音樂學家齊佩爾博士曾說“學習音樂不僅是為了藝術、為了娛樂。而是為了訓練頭腦、發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的。”因此，在轉(zhuǎn)換教師的教學理念下，以培養(yǎng)學生個體人格為前提，全面協(xié)調(diào)其音樂教育。在這基礎之上，各地區(qū)的教育領導應當在財力、物力上等方面支持中學音樂教育，其中校長是關鍵。[4] （2）健全音樂課的設置。音樂課可以陶冶學生的情操，提高學生的審美情趣，對發(fā)展與完善學生心智方面有著重大意義，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的健康生活的價值觀。對此，中學音樂課在教學設置上，應當科學合理：在課程時間安排上，七、八、九年級每周至少有一節(jié)音樂課，不可被其他的教學任務擠壓。在教學內(nèi)容上，七年級以基礎音樂教育為主，教學生學會一些簡單的樂器；八年級可以學習國內(nèi)外通俗音樂，教師可以抽出一個月的教學時間對廣東“八音會”和粵劇伴奏奏曲牌；九年級重點培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，以此提高學生的音樂綜合能力等。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)、復合型的音樂教師隊伍

音樂教師素質(zhì)關系著教學成果，對此，廣東各地區(qū)應當重視音樂教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一支高素質(zhì)、復合型的音樂教師隊伍，為此，筆者認為應當從如下幾方面做起：第一，向外招聘教學經(jīng)驗豐富、掌握多種音樂器材的教師，以此充實中學音樂教師隊伍，這樣有助于學校音樂教師資源合理應用，畢竟學校不可能花大價錢從高校招聘只擅長一種音樂樂器的學生。第二，應用多媒體教學。這樣可以提高學生學習的興趣，由于形式多樣化，圖像情形，可以為學生提供大量的音樂背景信息，便于學生理解。三是，加大對任職音樂教師的教學培訓?，F(xiàn)在廣東的中學音樂教師的文化水平、學術水平高，這不假，但有效教學確實一個實踐課程，這需要長期的培養(yǎng)與實踐才能夠逐漸養(yǎng)成。[4]第三，制定音樂教學的考核機制。這是對教師的教學成績所做的評估，是對音樂教師教學成果的肯定與鼓勵，筆者建議考核的內(nèi)容應當包括學生音樂綜合能力、音樂教師的專業(yè)教學技能、獲獎情況、學生評分等，為中學音樂教學制定一個長期、科學、有效地評估機制，有助于教師的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]田自平.對中學音樂教育的新思考[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009（04）.

[2]張嬡.淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)——從青少年心理問題看音樂教學[A]. 全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學研究學術研討會論文集（上冊）[C].2006.

[3]黃丹.九年級（下）第五單元環(huán)球之旅（6）——拉丁美洲風情第一課時 音樂教學設計[A].河北省教師教育學會2012年中小學教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C]. 2012.

[4]羅松香，孫順求.實踐《音樂課程標準》，提高學生人文素養(yǎng)——談談口風琴協(xié)同教學的體會[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]. 2009.

[5]李燕；設計好音樂課的“開場白”有利于提高學生學習音樂的興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）.