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        技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

        2013-04-29 00:28:19王芹
        東方青年·教師 2013年8期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)分析專業(yè)發(fā)展高中數(shù)學(xué)

        王芹

        摘 要:本文通過(guò)對(duì)四省128節(jié)高中數(shù)學(xué)課作為研究對(duì)象,運(yùn)用多種分析方法,對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的多種教學(xué)行為進(jìn)行了綜合分析,來(lái)探尋課堂教學(xué)行為的特征。通過(guò)研究,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)話特征較為顯著,但是出現(xiàn)了高頻率和淺層次的特征,以學(xué)生引領(lǐng)和發(fā)展的教學(xué)行為特征尚不明顯。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);技術(shù)分析;專業(yè)發(fā)展

        一 問(wèn)題的提出

        教學(xué)行為問(wèn)題一直以來(lái)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的形式在教學(xué)研究中存在。過(guò)去的研究往往將其與教學(xué)方法、手段、模式等問(wèn)題進(jìn)行研究,而并未能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象。隨著近年來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展,我國(guó)很多的教育工作者開(kāi)始采取課堂教學(xué)行為分析方法對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行定量的、多角度的分析,通過(guò)深入對(duì)課堂觀察與反思,從而對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用。

        二 研究方法

        S-T分析方法是一種能夠直觀表達(dá)教師教學(xué)性格的教學(xué)觀察和分析方法,它可以用于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量和定性的分析和評(píng)價(jià),從而對(duì)課堂教學(xué)性格,獲取具有共識(shí)的、客觀的信息進(jìn)行判斷。在S-T分析方法中,教學(xué)行為僅分為教師行為和學(xué)生行為兩類,并將教師的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息傳遞設(shè)定為T行為,此外的行為均為S行為。此方法指導(dǎo)思想就是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師行為和學(xué)生行為的兩個(gè)維度進(jìn)行編碼,通過(guò)描述課堂的基本結(jié)構(gòu)和實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來(lái)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量與特征進(jìn)行分析。它是一種結(jié)構(gòu)式的觀察方法。在調(diào)查中,采取了四何問(wèn)題分類法進(jìn)行研究分析,將問(wèn)題分為四種類型:是何類問(wèn)題(What),如定義等,此問(wèn)題的解決表示學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的獲??;為何類問(wèn)題(Why),如推理性問(wèn)題,問(wèn)題解決意味著學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的獲?。蝗绾晤悊?wèn)題(How),例如技能與流程性問(wèn)題等,這類問(wèn)題的解決表示學(xué)生對(duì)策略性問(wèn)題的獲?。蝗艉晤悊?wèn)題(If),假設(shè)性問(wèn)題,能夠解決這類問(wèn)題也表示學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題的獲取。

        課堂對(duì)話方式分析方法是對(duì)課堂中師生對(duì)于問(wèn)題的對(duì)話方式進(jìn)行記錄和分析的聚焦式觀察方法。研究通過(guò)著名學(xué)者制定的問(wèn)答量表,并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量表制定。量表共包含三個(gè)維度,即教師挑選回答方式、學(xué)生回答方式、教師回應(yīng)方式。教師挑選回答方式包括五個(gè)觀察維度:提問(wèn)前先點(diǎn)名、學(xué)生共同回答或自由回答、叫舉手者回答、叫未舉手者回答、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生回答方式也包含五個(gè)維度:集體同時(shí)回答、討論后回答、自由回答、個(gè)別回答、無(wú)人回答。教師回應(yīng)方式有五個(gè)觀察維度:肯定回應(yīng)、否定回應(yīng)、無(wú)回應(yīng)、打斷回答或教師代答、重復(fù)回答并解釋。

        三 分析與討論

        1 教學(xué)模式分析

        通過(guò)對(duì)128節(jié)課例的分析和總結(jié),數(shù)據(jù)顯示出在高中數(shù)學(xué)的課堂中,在數(shù)學(xué)概念的講授、技能培養(yǎng)、綜合能力開(kāi)發(fā),或是對(duì)過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理,教師都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在課堂中的參與性不斷提高,能夠很好的對(duì)以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行貫徹。在教師類型方面,研究主要將教師類型與師生行為轉(zhuǎn)換率作為研究對(duì)象,通過(guò)數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)師生行為轉(zhuǎn)換率和教師類型呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的態(tài)勢(shì),而新教師的平均師生行為轉(zhuǎn)換率明顯高于勝任教師和成熟教師,充分顯示出課堂教學(xué)中新老師在課堂中的互動(dòng)性更好一些。

        2 問(wèn)題類型分析

        第一,問(wèn)題數(shù)量。通過(guò)統(tǒng)計(jì),128節(jié)課例中平均問(wèn)題的數(shù)是28.45,平均95秒教師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題。但是不同的課堂差異非常巨大,最少的只有8個(gè),但是最多的可以達(dá)到109個(gè)。這一現(xiàn)象反映出教師對(duì)提問(wèn)在教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)有著巨大的差異。

        第二,問(wèn)題類型。通過(guò)統(tǒng)計(jì),“是何類問(wèn)題”這一類型問(wèn)題的比例最大,達(dá)到了50.66%,其次是“如何類問(wèn)題”,“若何類問(wèn)題”比例最低,僅占百分之十左右。通過(guò)問(wèn)題類型與教師類型相關(guān)聯(lián)系的研究表明:年級(jí)越高,“是何類問(wèn)題”的數(shù)量越少;在“是何類問(wèn)題”比例較高的課堂中,師生行為轉(zhuǎn)換率較高,但學(xué)生的思考程度不高;新手教師提出的“是何類問(wèn)題”明顯高于勝任教師和成熟教師,這也從另一方面顯示,新教師的設(shè)問(wèn)能力和水平需要培訓(xùn)提高。

        3 對(duì)話方式分析

        在教師提問(wèn)后,學(xué)生回答的方式的選擇,學(xué)生怎樣進(jìn)行的回答,教師的回應(yīng)就構(gòu)成了課堂中師生的對(duì)話方式。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生齊答或者自由回答的比例接近半數(shù),這一現(xiàn)象表明接近一半的問(wèn)題屬于低效問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題僅占百分之七左右,教師對(duì)課堂的控制程度偏高,而討論的比例剛剛超過(guò)十分之一,教師進(jìn)行重復(fù)回答并加以解釋的比例超過(guò)兩成,教師打斷學(xué)生提問(wèn)的程度也時(shí)有出現(xiàn)。

        四 結(jié)論與建議

        通過(guò)此次研究,我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的以下特征:首先,課堂上出現(xiàn)了顯著的對(duì)話特征。課堂上教師和學(xué)生的行為比例基本相當(dāng),教師不斷提高對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與獲得知識(shí)的過(guò)程,能夠促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)??梢?jiàn)課堂行為結(jié)構(gòu)中師生對(duì)話對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收有著重要的意義。其次,課堂對(duì)話行為表現(xiàn)為高頻次,淺層次的特征。統(tǒng)計(jì)中平均95秒教師會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題,但教師之間提問(wèn)的頻率差異較大。并且在提問(wèn)中,相對(duì)簡(jiǎn)單的“是何類問(wèn)題”接近半數(shù),而難度較大的“若何類問(wèn)題”比例較低。在“是何類問(wèn)題”提問(wèn)中,新教師提出的比例較高,而且?guī)熒袨檗D(zhuǎn)換率也較高;而“若何類問(wèn)題”比例較高的課堂中師生行為轉(zhuǎn)換率偏低。再次,尚未出現(xiàn)顯著的以學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)發(fā)展課程的教學(xué)行為特征,教師主導(dǎo)課堂的比例仍然較高。最后,教師應(yīng)將課堂對(duì)話問(wèn)題類型設(shè)置及對(duì)話發(fā)起者的該改變作為切入點(diǎn),對(duì)課堂的教學(xué)行為改變。

        課堂教學(xué)行為分析作為一種績(jī)效評(píng)估的方法,,目的不僅是獲取課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)表現(xiàn),更在于通過(guò)分析使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn),促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳瑤.課堂觀察:限度及其問(wèn)題[J].上海教育科研,2011(1)

        [2]魏宏聚.教師教學(xué)行為研究的幾個(gè)維度與評(píng)析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(5)

        [3]林靜,劉恩山.教師教學(xué)行為研究進(jìn)展與啟示[J].中國(guó)教師,2009(6)

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