梁代芬

初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，教師在課堂教學中實施調控的好壞，在一定程度上影響課堂教學質量的高低。英語課堂教學雖然是一個復雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規(guī)律組織指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優(yōu)良的思維品質。教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問，對于學生養(yǎng)成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

英語教學除通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，正確引導學生全面理解和消化課文外，還應該訓練學生思維，優(yōu)化學生的思維品質，使學生學會科學的思維方法，進而促進學生對英語的學習。本文將結合自己的教學實踐與思考，探討如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質。

一、把握本質，抓住核心，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度的邏輯水平以及思維活動的深度，它集中地表現(xiàn)為能深刻地理解概念，善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和實質。因此，教學時可讓學生通過自己親自的言語實踐活動感知語言材料，教師積極引導學生廣泛聯(lián)想，對這些語言材料適當引伸、探索、提示一般的規(guī)律，總結一般方法，使學生認識語言知識的定義、結構和用法的本質屬性，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

在名詞變復數(shù)的教學中，先給出具體單詞，如：book（s），bus（es），box（es），watch（es），brush（es），knife（knives），baby（babies）等，然后啟發(fā)學生歸納總結，使學生從個別的事物中，找出一般的規(guī)律。這樣做起到既掌握知識又培養(yǎng)思維的深刻性的雙重效果。

二、對比辨析，防止混淆，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是思維活動中的獨立分析和批判的程度，它主要表現(xiàn)為自己的獨立見解，敢于懷疑，有較強的辨識能力。英語中有許多語言點意義及用法相近、相似?；蛘咭蛐问较嘟?、相似，使學生在學習中容易造成混淆。辨析對比就是對它們或其用法，給出有正有誤或全誤的答案，或一個問題給多個答案，讓學生辨別正誤，并指出其根據(jù)或原因。這樣，能促使學生提高辨別和判斷能力，培養(yǎng)了思維的批判性。例如在現(xiàn)在完成時的教學中，我讓學生做這句話：“我剛買了一支鋼筆。”學生很容易得出：I have just bought a pen.然后，讓學生完成下題：He____for ten minutes.

A.1eft B.1eaved C.has been away

很多學生選A，而正確答案應選C。這是因為學生沒有搞清瞬間動詞與延續(xù)動詞在用法上的區(qū)別。這時，教師及時點撥，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯因，學生在驚奇中醒悟。教師因勢利導，指出要注意每個詞在用法上的區(qū)別，要敢于質疑，不要盲目依附。最后，教師再出一組題讓學生練習：

改錯：1.Kate has had a house already.

A B C D

2.The film has begun for half an hour.

A B C D

學生吸取了上面的教訓，都能冷靜思考，他們帶著批判性意識，基本上都給出正確的判斷。

三、提高密度，加快節(jié)奏，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的反應速度。目前我國初中英語教學存在著學生在課上獲得的信息量少、英語實踐量少而面窄、教學和操練的節(jié)奏緩慢等通病，導致學生的智力活動松馳、反應速度慢、教學效果差等缺陷。對此，章兼中教授提出“多信息、高密度、快節(jié)奏原則”。要求在教學中增加學生接觸外語語言材料和信息量，擴大學生外語實踐的量與面，使教學節(jié)奏明快，練習轉換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。

要達到這個要求，又不能增加教學課時，學生必須要有較好的思維敏捷性，同時，多信息量能使學生產生新鮮感，學習有興趣，學生處于積極思維狀態(tài)；高密度能使學生人人都有數(shù)次語言實踐機會；快節(jié)奏能使課堂教學各個環(huán)節(jié)之間層層相加、結構緊湊、銜接自然。這些都有力地提高了學生思維活動的反應速度。

我的教學實踐表明，按這個原則進行教學，不僅提高了每節(jié)課的教學質量，最大限度地發(fā)揮每節(jié)課的教學效益，而且也培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

四、變換角度，應機思索，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，就是能根據(jù)事物的變化，不局限于過時或不妥的假設中，運用已有的知識和經(jīng)驗及時改變原定方案，尋求解決問題途徑和方法的一種思維品質。在英語教學中，如果片面強調模式化，就容易使學生形成思維定勢。

五、寬松民主，拓廣思路，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，又稱為思維的發(fā)散性是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多角度、多方位去思考問題，尋求解答的思維品質。在教學中，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)造和諧、輕松、快樂的語言環(huán)境，在民主、寬松、激勵、求異的氣氛下，幫助學生拓廣思路，促使他們充分發(fā)揮聯(lián)想力想象力，盡情地表達自己的見解。

總之，學生是學習的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識的容器；思維習慣不是天生的，是培養(yǎng)出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點撥、引導學生思維。學生思維活躍，學習起來就會事半功倍，有利于其英語交際能力的形成和發(fā)展。