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        初中英語教學中學生思維品質的培養(yǎng)

        2013-04-29 23:58:02梁代芬
        金色年華·教學參考 2013年8期
        關鍵詞:深刻性敏捷性語言

        梁代芬

        初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期,教師在課堂教學中實施調控的好壞,在一定程度上影響課堂教學質量的高低。英語課堂教學雖然是一個復雜的信息相互作用的過程,但是通過教師的調控作用,按照思維的規(guī)律組織指導學生進行思維活動,可以使學生形成良好的認知結構,優(yōu)良的思維品質。教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問,對于學生養(yǎng)成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

        英語教學除通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié),正確引導學生全面理解和消化課文外,還應該訓練學生思維,優(yōu)化學生的思維品質,使學生學會科學的思維方法,進而促進學生對英語的學習。本文將結合自己的教學實踐與思考,探討如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質。

        一、把握本質,抓住核心,培養(yǎng)思維的深刻性

        思維的深刻性是指思維的抽象程度的邏輯水平以及思維活動的深度,它集中地表現(xiàn)為能深刻地理解概念,善于深入地思考問題,抓住事物的規(guī)律和實質。因此,教學時可讓學生通過自己親自的言語實踐活動感知語言材料,教師積極引導學生廣泛聯(lián)想,對這些語言材料適當引伸、探索、提示一般的規(guī)律,總結一般方法,使學生認識語言知識的定義、結構和用法的本質屬性,從而培養(yǎng)思維的深刻性。

        在名詞變復數(shù)的教學中,先給出具體單詞,如:book(s),bus(es),box(es),watch(es),brush(es),knife(knives),baby(babies)等,然后啟發(fā)學生歸納總結,使學生從個別的事物中,找出一般的規(guī)律。這樣做起到既掌握知識又培養(yǎng)思維的深刻性的雙重效果。

        二、對比辨析,防止混淆,培養(yǎng)思維的批判性

        思維的批判性是思維活動中的獨立分析和批判的程度,它主要表現(xiàn)為自己的獨立見解,敢于懷疑,有較強的辨識能力。英語中有許多語言點意義及用法相近、相似?;蛘咭蛐问较嘟?、相似,使學生在學習中容易造成混淆。辨析對比就是對它們或其用法,給出有正有誤或全誤的答案,或一個問題給多個答案,讓學生辨別正誤,并指出其根據(jù)或原因。這樣,能促使學生提高辨別和判斷能力,培養(yǎng)了思維的批判性。例如在現(xiàn)在完成時的教學中,我讓學生做這句話:“我剛買了一支鋼筆。”學生很容易得出:I have just bought a pen.然后,讓學生完成下題:He____for ten minutes.

        A.1eft B.1eaved C.has been away

        很多學生選A,而正確答案應選C。這是因為學生沒有搞清瞬間動詞與延續(xù)動詞在用法上的區(qū)別。這時,教師及時點撥,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯因,學生在驚奇中醒悟。教師因勢利導,指出要注意每個詞在用法上的區(qū)別,要敢于質疑,不要盲目依附。最后,教師再出一組題讓學生練習:

        改錯:1.Kate has had a house already.

        A B C D

        2.The film has begun for half an hour.

        A B C D

        學生吸取了上面的教訓,都能冷靜思考,他們帶著批判性意識,基本上都給出正確的判斷。

        三、提高密度,加快節(jié)奏,培養(yǎng)思維的敏捷性

        思維的敏捷性是指思維活動的反應速度。目前我國初中英語教學存在著學生在課上獲得的信息量少、英語實踐量少而面窄、教學和操練的節(jié)奏緩慢等通病,導致學生的智力活動松馳、反應速度慢、教學效果差等缺陷。對此,章兼中教授提出“多信息、高密度、快節(jié)奏原則”。要求在教學中增加學生接觸外語語言材料和信息量,擴大學生外語實踐的量與面,使教學節(jié)奏明快,練習轉換、環(huán)節(jié)交替緊湊,語速正常。

        要達到這個要求,又不能增加教學課時,學生必須要有較好的思維敏捷性,同時,多信息量能使學生產生新鮮感,學習有興趣,學生處于積極思維狀態(tài);高密度能使學生人人都有數(shù)次語言實踐機會;快節(jié)奏能使課堂教學各個環(huán)節(jié)之間層層相加、結構緊湊、銜接自然。這些都有力地提高了學生思維活動的反應速度。

        我的教學實踐表明,按這個原則進行教學,不僅提高了每節(jié)課的教學質量,最大限度地發(fā)揮每節(jié)課的教學效益,而且也培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

        四、變換角度,應機思索,培養(yǎng)思維的靈活性

        思維的靈活性,就是能根據(jù)事物的變化,不局限于過時或不妥的假設中,運用已有的知識和經(jīng)驗及時改變原定方案,尋求解決問題途徑和方法的一種思維品質。在英語教學中,如果片面強調模式化,就容易使學生形成思維定勢。

        五、寬松民主,拓廣思路,培養(yǎng)思維的廣闊性

        思維的廣闊性,又稱為思維的發(fā)散性是一種不依常規(guī),尋求變異,從多角度、多方位去思考問題,尋求解答的思維品質。在教學中,教師可根據(jù)學生的實際情況,選擇適當?shù)慕虒W方法,創(chuàng)造和諧、輕松、快樂的語言環(huán)境,在民主、寬松、激勵、求異的氣氛下,幫助學生拓廣思路,促使他們充分發(fā)揮聯(lián)想力想象力,盡情地表達自己的見解。

        總之,學生是學習的主體,是活生生的有思維能力的人,不是接受知識的容器;思維習慣不是天生的,是培養(yǎng)出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑,采用不同方式,善于啟發(fā)、點撥、引導學生思維。學生思維活躍,學習起來就會事半功倍,有利于其英語交際能力的形成和發(fā)展。

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