郭利華

【摘 要】學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂對實踐教學(xué)體系的建立起著舉足輕重的作用，而建立科學(xué)、規(guī)范、有效的特色實踐教學(xué)體系對高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀合格人才同樣是關(guān)鍵，本文著重討論了目前高職院校實踐教學(xué)體系出現(xiàn)的問題，針對這些問題，特提出了高職院校與企業(yè)行業(yè)共同制訂職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)前提下，實施“三雙”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“五步驟”特色實踐教學(xué)體系的思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)；技能標(biāo)準(zhǔn)；高職院校；實踐教學(xué)

一、前言

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。隨著社會與經(jīng)濟的迅速發(fā)展，一個人終身從事一種職業(yè)的幾率越來越小，職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力要求也越來越高，高職院校作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生具備關(guān)鍵職業(yè)崗位能力是其最重要的任務(wù)。

與國外先進職業(yè)教育效果相比較，目前，我國高職業(yè)院校教學(xué)體系的構(gòu)建主要是還停留在以文化課為主的層面上，國家省市也通過不同的方式、手段、渠道力推通過教學(xué)改革來促進學(xué)生職業(yè)能力的提升，但是有一套比較行之有效的教學(xué)體系就破在眉梢了。

二、高職院校實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

實踐教學(xué)納入高職院校教學(xué)體系時間不并不長，而實踐教學(xué)體系的建立能做到科學(xué)、規(guī)范、有效就很少了，大部分學(xué)院為了應(yīng)付國家教育部組織的五年一次的人才培養(yǎng)水平工作評估而開始考慮將實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案的制訂中。雖在人才培養(yǎng)方案中考慮了學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，但在實操中卻不能較好的實施，主要存在如下幾個方面的問題：

（一）調(diào)研不夠深入，企業(yè)行業(yè)參與實踐教學(xué)不夠，人才培養(yǎng)方案專業(yè)特色不鮮明

我國許多高職院校都是由以前的中職轉(zhuǎn)變而來，其主要職責(zé)和功能是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，從而適應(yīng)社會發(fā)展需要，人才培養(yǎng)方案的制訂對高職院校的發(fā)展起著非常重要的作用，然而制訂人才培養(yǎng)方案前期深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研程度不夠，總體目標(biāo)模糊，許多高職院校，為應(yīng)付編寫人才培養(yǎng)方案，通過與個別中小企業(yè)聯(lián)系的方式，任務(wù)式的與企業(yè)個別人進行交談，調(diào)研不正式，不深入，形成的市場調(diào)研結(jié)果不具備代表性，不全面，撰寫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案還出現(xiàn)了相互抄襲的現(xiàn)象，目標(biāo)不明確，有云云亦云的現(xiàn)象，專業(yè)特色不強。

（二）沒有制訂專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是高職院校行使教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，然而制訂標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)此項如此核心的工作目前在許多高職院校中仍舊是一片空白，即使部分省市主管教育部門已經(jīng)開始著手進行每年一次的省級學(xué)生職業(yè)技能抽查，但仍然沒有帶動所有高職院校所有專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，且速度緩慢，效果不佳。

（三）專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)環(huán)節(jié)非常薄弱

由于我國國家政策與體制不一樣，與西方國家相比，企業(yè)行業(yè)參與高職院校管理與建設(shè)非常有限，企業(yè)行業(yè)對專業(yè)與課程開發(fā)的參與程度也非常低，真正右行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)和課程開發(fā)少之又少，因此制訂出與市場緊扣的專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)這一環(huán)節(jié)的工作就顯得十分薄弱了。

（四）教師隊伍不能滿足實踐教學(xué)需求

目前，我國職業(yè)教育院校大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有企業(yè)經(jīng)歷，真正的“雙師型教師”比例并不多，教師很難對行業(yè)的發(fā)展有準(zhǔn)確的把握，不能適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，雖然國家也力推行業(yè)企業(yè)專家入校，但是由于人事制度還很不完善，從企業(yè)引進人才困難重重，二在校教師進入企業(yè)行業(yè)進行鍛煉也同樣舉步維艱。

（五）沒有建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的建立與實施直接關(guān)系到一所高職院校教學(xué)效果，直接關(guān)系到教學(xué)成果，沒有建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就依舊是理論型的，缺少實操能力的培養(yǎng)，學(xué)生就無法滿足市場需求，一系列的問題就隨之產(chǎn)生了。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)體系新思路

（一）設(shè)定“三雙”人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

高職院校工作的出發(fā)點和落腳點均是人才的培養(yǎng)，因而高職院校的定位首先應(yīng)考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，明確人才培養(yǎng)類型的定位。高等職業(yè)院校應(yīng)將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的以高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，應(yīng)該為以學(xué)生“三雙”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研合作教育的為要人才培養(yǎng)模式

“三雙”人才培養(yǎng)主要是指：雙技能+雙證書+雙素養(yǎng)。高等職業(yè)院校學(xué)生為獲得此三雙而接受教育，三技能主要是指職業(yè)技能和語言技能，雙證書是指職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書，雙素養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)?！叭p”人才培養(yǎng)目標(biāo)是制訂實踐教學(xué)的先決條件，能夠使實踐教學(xué)體系更加完善。

（二）構(gòu)建“五步驟”實踐教學(xué)體系

五步驟實踐教學(xué)體系主要表現(xiàn)為如下五個步驟：首先表現(xiàn)為職業(yè)認知或稱為現(xiàn)場認知：學(xué)生進入大學(xué)，第一堂課為職業(yè)認知課，主要任務(wù)為通過教師組織學(xué)生前往相關(guān)專業(yè)企業(yè)行業(yè)進行參觀，了解企業(yè)行業(yè)宗旨，運行、企業(yè)文化、崗位、崗位所需具備的基本知識等，從而形成基本認識，確定三年高職院校需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步：單項技能訓(xùn)練：學(xué)生在校期間通過訓(xùn)練，掌握專業(yè)各項技能與核心能力和關(guān)鍵能力，進行單項訓(xùn)練，累積各技能知識與方法；第三步：綜合技能訓(xùn)練（或稱為情景模擬訓(xùn)練），此步驟主要任務(wù)為在仿真條件下，學(xué)生進行集中性的綜合實訓(xùn)，以此來對接職業(yè)崗位，通過此項訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題，找出與實際工作崗位所需能力的差距等為成為準(zhǔn)職業(yè)人而做好鋪墊；第四步：頂崗實習(xí)訓(xùn)練，此步驟主要任務(wù)為：在企業(yè)，學(xué)生集中性進行工作實習(xí)，在指定教師的帶領(lǐng)下，承擔(dān)工作崗位的真實任務(wù)，以此鍛煉成為一個準(zhǔn)職業(yè)人；第五步：就業(yè)，通過以上四個步驟的訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定職業(yè)素養(yǎng)與技能，順利就業(yè)。

（三）制訂職業(yè)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)融入常規(guī)教學(xué)，納入高職院校人才培養(yǎng)水平評估體系中

各高職院校應(yīng)加強創(chuàng)新意識，根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人需要、行業(yè)用人需求，引進職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，篩選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，深化工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作的的人才培養(yǎng)模式，校企共同培養(yǎng)學(xué)生，技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂可以按照學(xué)院制訂，企業(yè)核定的方式產(chǎn)生，或者企業(yè)制訂標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院根據(jù)在校學(xué)生情況將標(biāo)準(zhǔn)融入常規(guī)教學(xué)，產(chǎn)生質(zhì)量報告等檢測環(huán)節(jié)，將技能檢測環(huán)節(jié)納入高職院校人才培養(yǎng)評估體系中，以此真正檢測高職院校人才培養(yǎng)的真正水平。

（四）建立數(shù)字化信息資源庫，提升專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)效果

數(shù)字化信息庫的建設(shè)，在實踐教學(xué)中起著非常重要的作用，目前在高職院校中常用的數(shù)字化信息資源主要是通過大學(xué)城空間的相互交流，使得更高校教師之間，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間可以相互溝通。

（五）配備合理教學(xué)隊伍

職業(yè)教育本身就要求教師具備扎實的理論知識，更重要的是要有相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷，擔(dān)任技術(shù)教育的教師還應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，教師熟悉相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況，能幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯，進行學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

國家也應(yīng)鼓勵職業(yè)院校從企業(yè)引進行業(yè)專家，行業(yè)領(lǐng)軍人物，能工巧匠來為職業(yè)院校教師隊伍注入新鮮血液，在政策方面應(yīng)給予大力支持。

（六）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)集中訓(xùn)練提供良好平臺

實訓(xùn)是檢測實踐教學(xué)前期效果的良好途徑，高職院校應(yīng)成立由企業(yè)行業(yè)專家、實踐教學(xué)的負責(zé)人、高職院校各專業(yè)帶頭人和就業(yè)處工作人員組成的專項組，做好實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，使得人才培養(yǎng)方案中的集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠得到有效開展，也為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與實操環(huán)境。

由于我國高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展仍處于摸索起步階段，出現(xiàn)的問題也層出不窮，要培養(yǎng)出市場對接的專業(yè)優(yōu)秀技能型人才，高職院校在既要抓好理論教學(xué)的同時又要抓好技能與人文教育，任重而道遠。

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