雷炎炎

摘要：大學英語教學改革的不斷擴大和深入迫使許多高校紛紛引進外籍教師滲入英語課堂，尤其是視聽說教學。文章通過一份有關中外教師合作教學的調查問卷來了解中外教師合作教學的優(yōu)缺點，旨在探討有效的課堂合作教學模式。

關鍵詞：視聽說；合作教學；教學模式

2007年9月教育部公布新修訂的《大學英語課程教學要求》，教學要求指出大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為緊跟大學英語改革的步伐，許多高校在課程設置方面做了一些調整：由原來單一的大學英語課細分成綜合課、視聽說等幾門課程。如何有效地上好大學英語視聽說課、提高學生的語言輸出能力已經成為我們急需解決的一個新問題。

一、河池學院《大學英語視聽說》課程教學實施情況

筆者所任教的河池學院是一所專升本沒有多久的師范院校，為了更好地順應教育形勢發(fā)展所需，培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展所需的應用型人才和達到本科教學合格水平，本校自2009年開始就對《大學英語》的課程設置進行了改革，增設了《大學英語視聽說》這門課程，由單一的以讀、寫、譯能力培養(yǎng)為教學中心的大學英語教學轉變?yōu)橐月犝f領先的大學英語教學。2009-2010年期間，主要由本校英語系教師獨自承擔此教學任務，雖然教師們都竭盡全力，但教學效果仍不顯著，因此2011年，本校嘗試了中外教師合作教學的模式，旨在改善以往的教學現狀。由于外教師資有限，再加上本校普通本科學生的英語水平相對體藝本科和專科水平較高，側重針對普通本科學生采用這種教學模式。2011級普通本科在校生1850人，共28個班級，2011-2012年第一學期，只有2名外教協(xié)助此課程教學，考慮到讓每一位任課教師都能參與進來，因此在安排授課時幾乎每位任課教師所授班級中至少有1個班級是中外教師合作教學。2011-2012年第二學期，有3名外教協(xié)助此課程教學，幾乎每位任課教師所受班級都是中外教師合作教學的。此課程教學安排是每兩周1次課，共同完成5單元的教學。

二、研究對象與方法

本次調查對象為本校2011級非英語專業(yè)普通本科生（藝術、體育除外），發(fā)放調查問卷1850份，收回問卷1805份，有效問卷1805份，同時參與調查的還有來自本院外語系與外教合作教學已經一年的專任教師11名。

本次調查采取不記名的問卷形式。問卷的內容為三個簡答題：一、外教上課的優(yōu)缺點；二、中國教師上課的優(yōu)缺點；三、中外教師合作教學的優(yōu)缺點。學生和教師根據實際授課情況對上述問題表達看法、提出建議和期待。

三、調查結果與分析

1.調查結果

（1）中國教師認為外教上課存在的優(yōu)、缺點。優(yōu)點：首先，外教輸入的語言純正，學生既可以及時糾正自己的發(fā)音又可以鍛煉自己的聽力。其次，外教非常擅長課堂活動的組織，他們從小受到這樣的教育，使用起來比起中國教師更得心應手，課堂氣氛活躍，學生積極性高，聽說能力能得到更多鍛煉。此外，外教采用的是開放式、鼓勵式教學，課堂氣氛輕松，能吸引學生注意力，大大提高他們學習語言的興趣。缺點：首先，外教與學生課堂及課外的互動都太少，導致學生說得機會太少、聽的機會過多，部分基礎較差的學生在聽不懂的情況下，學習興趣逐漸減弱；其次，外教教學缺乏目的性和系統(tǒng)性，上課隨意性大。此外，外教不了解中國教師的教學方法和學生的學習方法，在教學安排上有一定的盲目性。

（2）學生認為中國教師及外教上課存在的優(yōu)、缺點。中國教師授課情況：優(yōu)點：首先，中國教師比較熟悉中國文化、授課班級學生的英語水平、知識結構及學習目的，對教學內容難易度的把握較好。其次，中國教師不僅責任感強還可以雙語教學，能及時為學生解憂排難。此外，中國教師授課循序漸進，并注重技能與技巧的指導，學生有明確的學習目的。缺點：首先，在發(fā)音方面，中國教師的語音、語調還不夠純正，有時會影響學生的理解。其次，中國教師授課氣氛較沉悶，導致學生很少積極參與課堂。此外，中國教師教學方法較單一，填鴨式教學為主。

外教授課情況：優(yōu)點：首先，外教的語音比較純正，能較好地糾正學生的發(fā)音。其次，外教非常擅長課堂活動的組織，課堂氣氛活躍、輕松。此外，外教課堂講授生動有趣、形式多種多樣、教學內容豐富、教學手段多樣、語言表達自然、文化導入清楚，很容易讓學生吸收與理解。缺點：首先，外教與學生課堂及課外的互動都太少，學生練習的機會較少。其次，外教授課責任心不夠強，往往是為了完成任務而照本宣科、走馬觀花、沒有重點。此外，外教授課缺乏對學生進行語言學習技能和技巧的指導。

（3）中國教師和學生對中外教師合作教學的看法。合作教學的優(yōu)點：首先，合作教學有助于揚長避短，優(yōu)勢互補。中教比外教更了解中國學生學習外語的需求和困難，但來自以英語為母語國家的外教在語感和文化方面顯然具有優(yōu)勢。其次，合作教學使學生在課堂上接觸真正的語言交際樣本和實際的語言交際活動從而提高他們的語言輸出能力和語言學習能力。

缺點：首先，由于課程內容過多導致課堂上中外教師配合的機會較少，外教主導，中教成了輔助甚至只是為學生翻譯而存在。其次，中外教師在教材的理解與處理、教學方法、文化等方面存在的分歧不利于學生的正確理解和學習。

2.調查分析

從上述調查結果可以看出，目前本校中外教師合作教學還存在許多不足。對此，筆者做出了以下幾點思考：

（1）學校要加強對外教的管理、增強外教的責任感。筆者發(fā)現，在與外教合作教學的一年里，外教從未給學生布置過作業(yè)，即使偶爾在中國教師的建議下布置，對于學生是否完成作業(yè)也不做任何要求或者處理，因此學生無法真正了解英語水平是否有提高。此外，外教授課隨意性太大，如若感覺不舒服或心情不好就不上課或隨意讓學生聽點音樂、做個討論之類。這些都在很大程度上反映了許多外教缺乏專業(yè)責任感和職業(yè)精神，因此筆者認為，學校應該針對外教制定相應的規(guī)章制度和教師職責。

（2）學校在引進外教時要嚴格把關，外教必須具備基本的教學技能、熟悉教學法。筆者調查發(fā)現，目前本校的外教招聘工作基本上都是由學校外事辦負責，外語教學部門與招聘這一環(huán)節(jié)相脫節(jié)，外教聘用環(huán)節(jié)基本都比較簡單，主要通過網絡招聘，缺乏嚴格而科學有效的考核技術和手段，在年齡上也沒有較明確的限制。目前本校的外教或太年輕或太年老。雖然年輕外教有活力，但根本不懂教學法或不具備基本的教學技能；年老的雖然有教學經驗，但上課毫無生機、枯燥乏味。另外，筆者還發(fā)現有些外教在課堂上除了組織學生做一些簡單、幼稚的游戲或講一些自己的家庭、國家外，根本不能講授任何知識性的內容，這些都反映出了這些外教不具備基本的教師資質。因此筆者認為，學校在招聘外教方面應該結合外語教學系部，執(zhí)行嚴格的外聘制度，引進有資質的外教資源以提高教學質量。

（3）要加大大學英語教學改革的力度，對從事合作教學的中外教師實行相關培訓。通過培訓，一方面可以讓外教更好地熟悉本校學生英語學習情況，掌握課堂技巧和教學方法；另一方面，在培訓中，中外教師通過深入地交流可以讓他們不斷改進自己的教學水平和方法技巧，在教學過程中互相學習、取長補短、充分發(fā)揮潛能以更好地提高教學效果。

四、結束語

中外教師合作教學的實施既給我校的大學英語教學改革帶來了機遇，也會帶來許多挑戰(zhàn)。這是我校第一次全新、大膽的嘗試和改革，雖然目前合作教學的效果還不太樂觀，但我們會汲取目前世界各地廣泛采用的合作教學的行之有效的經驗，大膽探索創(chuàng)新，探索出符合我校的大學英語中外教師合作教學模式。

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A Study on the Chinese and Foreign Teachers Cooperative Teaching Modes

——Taking《College English Listening and Speaking》Hechi University for Example

LEI Yan-yan

Abstract： With the incessant spread and penetration of college Englishs teaching reformation， many foreign teachers introduced into by universities or colleges come in a continuous stream and participate in English class， especially in the teaching of College English Listening and Speaking. This article is mainly to know the advantages and disadvantages of Chinese and foreign teachersteam teaching through a questionnaire and it aims at finding some effective cooperative teaching modes.

Key words： audio-visual said； cooperation teaching； teaching modes