楊紅妲

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要積極引導(dǎo)，通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力；要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主解決問題的方法；要拓展練習(xí)，強化訓(xùn)練，不斷提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力，從而自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教法探索

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是新形勢下教育教學(xué)中的重大改革。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！币虼?，語文教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。近兩年，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者積極探索“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的一些做法和體會。

一、積極引導(dǎo)，通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。

“學(xué)起于思，思生于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。而質(zhì)疑則是訓(xùn)練學(xué)生自主思考問題的重要手段。我在“自主學(xué)習(xí)”教法實踐中分三個階段引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

1.在每一課學(xué)習(xí)前，提前設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生做好功課預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我向?qū)W生提了這樣幾道問題：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？他怎樣炸暗堡的？結(jié)果怎么樣？產(chǎn)生疑慮后，學(xué)生普遍增強了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.在每一課學(xué)習(xí)中，適時提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文重點、難點。如教學(xué)《鸕鶿》一文，在學(xué)到鸕鶿捕完魚后，漁人揀些小魚拋給鸕鶿吃這段內(nèi)容時，我問學(xué)生：“鸕鶿為漁人捕魚時，為什么自己不吃呢？”這個問題立刻引起了全班同學(xué)的興趣，都爭著舉手發(fā)表自己的觀點，從而增強了學(xué)習(xí)效果。

3.在學(xué)完每一課后，繼續(xù)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的印象。如在學(xué)完《盧溝橋的獅子》后，我以向?qū)W生提了幾個問題：“盧溝橋的獅子在抗日戰(zhàn)爭中有沒有被毀壞，還是完好無缺嗎？現(xiàn)在的盧溝橋是個什么樣子？”同學(xué)們各抒己見，意見不一，于是我建議他們有機會親自去盧溝橋看看，回來寫一個調(diào)查報告，結(jié)果收到了出人意料的良好學(xué)習(xí)效果。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握自主解決問題的方法。

教育家陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”這無疑為課堂教學(xué)指明了路子，我們最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，能自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在這方面，我主要教會學(xué)生四種學(xué)習(xí)方法。

1.教會學(xué)生通過工具書等解決問題。對于課文中要掌握的生字、多音字和不理解的詞語，我首先讓學(xué)生通過查字典或詞典解決，并結(jié)合上下文理解詞語的含義，體會作者用詞的準(zhǔn)確。另外，我還讓學(xué)生通過查閱一些相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料等，加深對課文的理解。

2.教會學(xué)生通過閱讀解決問題。書讀百遍，其義自見。反復(fù)閱讀不僅有助于提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流暢、有感情，而且有助于提高學(xué)生對課文更深入的理解能力，更好地品味文中的好詞佳句，達到對部分段落熟讀成誦的目的。我給學(xué)生提供了默讀、小聲讀、放聲讀等選擇，讓大家自由選擇，以達到各自的最佳效果。

3.教會學(xué)生通過討論解決問題。一般問題，我讓學(xué)生自己思考解決；對于自己思考后，還不能解決的問題，我讓學(xué)生在各自小組內(nèi)共同討論，通過小組合作解決疑問；對于小組仍解決不了的問題，則在全班范圍內(nèi)討論解決。

4.教會學(xué)生通過觀察解決問題。百聞不如一見，大量的感性材料，能加深學(xué)生對課文的理解，順利地突破教學(xué)難點。觀察的方法，可以到生活中去，也可以借助電教手段。如在教授《鸕鶿》一課時，學(xué)生對鸕鶿為漁人捕魚而自己不吃感到奇怪，我便讓他們看錄像，從而使大家明白了：原來鸕鶿的喉囊下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去。等捕完魚后，漁人再解開繩子喂它們吃魚。

三、拓展練習(xí)，強化訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言能力的教學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為一種能力。因此，教師應(yīng)設(shè)計多種形式的靈活訓(xùn)練，促使學(xué)生將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為解決實際問題的技能，以實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和延伸。

1.將學(xué)法運用于閱讀訓(xùn)練中。如在學(xué)習(xí)《鸕鶿》一課后，我給學(xué)生安排了閱讀練習(xí)，讓他們根據(jù)課上學(xué)到的分段方法，給幾篇短文分段，寫出段意，并找出文中比喻句，使學(xué)生鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果。

2.將學(xué)法運用于習(xí)作訓(xùn)練中。如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課后，為了強化該課學(xué)習(xí)重點，特別是學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進行敘述的方法，我及時布置學(xué)生觀察一種小動物，看它的外形、生活習(xí)性和特點。學(xué)完課文后，我先讓學(xué)生各寫一篇短文或一個片斷，介紹自己觀察的小動物。然后，讓學(xué)生在班里朗讀自己的作文，其他學(xué)生進行評議。最后評選出精彩的篇章或片斷。通過這一方法，學(xué)生很快掌握了按事物特點進行習(xí)作的技巧。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要提前設(shè)疑，適時提問，變“硬輸硬灌”為“善疏善導(dǎo)”，努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。要變“授之以魚”為“授之以漁”，切實教給學(xué)生自主解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。要變“機械練習(xí)”為“拓展練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為解決實際問題的技能，以實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化和延伸。

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