施玉美

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)一直備受關(guān)注，作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，傳統(tǒng)的啞巴英語、聾子英語一直備受質(zhì)疑。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情?？梢詮娜齻€(gè)方面來構(gòu)建小學(xué)英語和諧課堂：創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；營造和諧氛圍，問題啟發(fā)教學(xué)；促進(jìn)和諧評(píng)價(jià)，激勵(lì)積極進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；和諧；興趣；滲透

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，興趣的激發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生積極向上的一種品質(zhì)，這種積極向上的品質(zhì)有助于活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧情境。這就要求教師在上課之前充分做好準(zhǔn)備工作，并且運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，將教材上的對(duì)話聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，讓學(xué)生很快將注意力集中到課堂中來。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語PEP教材三年級(jí)上冊(cè)第一課 《Hello》時(shí)，正好新學(xué)期剛開始，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展小組之間的互動(dòng)對(duì)話。

A：Hello！What's your name？

B：My name's Sarah.

A：I'm John.

B：Nice to meet you！

A：Nice to meet you，too.

這是最簡單的兩人初次見面的情景對(duì)話，我組織學(xué)生自由走動(dòng)，遇到不熟悉的同學(xué)，主動(dòng)問候并運(yùn)用對(duì)話，這樣既增加了學(xué)生之間的交流和情感，更進(jìn)一步將英語情景對(duì)話運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活之中。

隨后又進(jìn)行了姓名游戲，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生站起來復(fù)述，展開教師與學(xué)生的對(duì)話：

A：What is his name？

B：He is Liu Wei.

A：And what's her name？

B：Her name is Li Mei.

通過這樣的情景對(duì)話，學(xué)生之間進(jìn)一步有了交流和溝通，學(xué)生與教師之間也有了充分的互動(dòng)，通過互動(dòng)，教師也零距離地接觸了學(xué)生。學(xué)生的興趣主要來自于教師的努力，只要教師善于觀察分析，從培養(yǎng)興趣抓起，就能在整個(gè)教學(xué)中營建和諧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、營造和諧氛圍，問題啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極并善于讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)英語，在和諧寬松的氛圍中敢于提出疑問。俗話說：“學(xué)，貴能質(zhì)疑。”善于質(zhì)疑是學(xué)生思考問題的表現(xiàn)，而通過解決問題的過程，有助于學(xué)生能力的整體提升。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在和諧的氛圍中組建小組，通過小組合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語PEP教材四年級(jí)上冊(cè)第一課《My schoolbag》這一課時(shí)，我將多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品（書包、鉛筆、文具盒……）都放到了講臺(tái)上，先通過舊詞：pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil-case，sharpener等來學(xué)習(xí)生詞schoolbag，Chinese book，English book，math book，notebook，story-book；接下來，我讓小組學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)話。

A：What is this？

B：It's my pencil.

A：Is this your ruler？

C：Yes，it is my ruler.

B：Is it your book？

D：No，it isn't.It's her book.

……

通過類似的小組討論的形式，讓學(xué)生在互相合作中了解句型，掌握相關(guān)的詞匯，并且在小組交流的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，有的學(xué)生質(zhì)疑，在提問的時(shí)候是否可以運(yùn)用多種句型來表達(dá)，因?yàn)槁?lián)系我們的漢語中，同樣的意思可以有多種表達(dá)形式，我當(dāng)即表揚(yáng)并認(rèn)可這名學(xué)生的提問，隨后開展多種句型，比如可以問：What is this in English？/What is it？等。小組互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，都為英語課堂營造了寬松、和諧的氛圍，有助于學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、促進(jìn)和諧評(píng)價(jià)，激勵(lì)積極進(jìn)步

評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一般是以成績或者優(yōu)良中等來劃分，具有片面性，也不利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)也是2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著要求，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性（這也是“以學(xué)定教”教學(xué)觀念的重要內(nèi)容），并利用與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們的很多思想、觀念一旦萌生，需要教師去了解，他們的潛能更需要教師去挖掘。比如在我曾經(jīng)一個(gè)班級(jí)的英語口語教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生特別頑皮，上課經(jīng)常搗亂，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常不愿意與同學(xué)一起合作，了解到這個(gè)學(xué)生的個(gè)性后，我想如果通過正面或者反面教育，肯定不會(huì)有好的結(jié)果，但是如果通過我對(duì)他的正面鼓勵(lì)，讓他在這種鼓勵(lì)之下逐漸認(rèn)識(shí)到自身的問題，應(yīng)該是更合理的。于是我時(shí)常用欣賞的目光來看待這個(gè)學(xué)生，并且也給他不少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每次表現(xiàn)完都對(duì)其加以鼓勵(lì)，在我的“調(diào)教”之下，這名學(xué)生逐漸“聽話”起來?？梢?，教師應(yīng)該利用有限的時(shí)間“察言觀色”，了解每一個(gè)學(xué)生的性格，尋找最適合他們的教學(xué)方式。相互評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與教師之間的相互評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)英語和諧課堂的營建需要教師付出行動(dòng)與努力，觀察并了解學(xué)生的個(gè)性、行為，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生零距離接觸，鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、大膽發(fā)言。同時(shí)，我也期待越來越多的同行能夠參與這樣一個(gè)有意義的課題中來，讓三尺講臺(tái)盛開更驚艷的花朵！

參考文獻(xiàn)：

[1]羅安平.運(yùn)用新理念，構(gòu)建小學(xué)英語和諧課堂[J].學(xué)生之友，2012（2）.

[2]胡慧敏.構(gòu)建小學(xué)英語和諧課堂的教學(xué)研究[J].課外閱讀（中旬），2011（4）.