王艷

摘 要：以文本資源優(yōu)化為載體，突出信息素材、思維結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面的訓(xùn)練是教師研究的重點。因此，教師要依據(jù)文本資源豐富書面表達(dá)訓(xùn)練途徑，使學(xué)生語言表達(dá)運用更具有全面性和靈活性。優(yōu)化文本資源來拓寬寫作訓(xùn)練，是提高課程教學(xué)有效性的重要方法，具有一定的實用性。

關(guān)鍵詞：初中英語；文本；寫作

英語課程對寫作目標(biāo)作出了詳細(xì)的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)課程文本學(xué)習(xí)內(nèi)容要求積累知識，寫出思路清晰、表達(dá)規(guī)范的語句。教師在課程教學(xué)中不妨以文本資源為藍(lán)本，注重從中篩選挖掘有效信息，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中模擬寫作，提升語言表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。從文本資源中拓寬寫作教學(xué)訓(xùn)練模式，更容易讓學(xué)生接受。

一、挖掘文本資源信息，豐富表達(dá)素材

英語課程資源是學(xué)生書面表達(dá)取之不盡的寶藏，其豐富的語言知識為學(xué)生提供了鮮活的學(xué)習(xí)運用素材。在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘文本資源中的相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，來拓寬學(xué)習(xí)思維和視野，讓他們在文本素材中深入思考表達(dá)要素的組合，為拓寬自身的英語知識視野奠定基礎(chǔ)。

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從文本學(xué)習(xí)資源中搜集有效的素材信息，尤其是與現(xiàn)實生活相關(guān)的語言素材。在挖掘文本資源信息中，應(yīng)該注意把握如下環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，要求學(xué)生搜集與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或者截然相反的素材，擴充知識量。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要求學(xué)生能夠從相關(guān)的語言表達(dá)素材中運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子讀物、報刊等來補充豐富表達(dá)的文化內(nèi)容。（3）培養(yǎng)學(xué)生的模擬意識，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本素材來跟學(xué)模仿寫作，規(guī)范語言表達(dá)思維。

教師要通過對文本信息的有意識篩選，讓學(xué)生的語言知識積累由單純寫作技巧養(yǎng)成逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯詈竦男畔⒅R積累。如在一篇題目為《My best friend》的書面表達(dá)訓(xùn)練中，不妨建議學(xué)生重新閱讀學(xué)習(xí)《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”，要求學(xué)生能夠從閱讀中找出helpful等表示朋友性格特征的詞匯，并要求學(xué)生能夠從這些文本信息中探尋相關(guān)的寫作素材和表達(dá)技巧。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)文本表達(dá)語句變化來更好地組織和優(yōu)化表達(dá)素材，形成一定的語篇表達(dá)整體意識。

二、揣摩文本寫作思路，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

學(xué)生英語寫作最難的地方就是缺少一定的邏輯思維。而現(xiàn)行的課程教學(xué)則非常注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。透過這些語言表達(dá)，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨文化的一些特色內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在寫作過程中揣摩表達(dá)思路，形成真正的表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。

按照文本的寫作思路來引導(dǎo)學(xué)生深入理解感知，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體表達(dá)運用能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)理解深入思考文章的行文表達(dá)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運用。根據(jù)文本中內(nèi)容呈現(xiàn)的表達(dá)內(nèi)涵，建議學(xué)生注意如下幾方面：（1）深入思考作者的表達(dá)用意，以體味其中的情感內(nèi)涵和價值取向。（2）掌握不同文體的表達(dá)形式，建議學(xué)生能夠運用記敘、議論、說明等不同的語言表達(dá)方式來呈現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容。（3）要求學(xué)生能夠根據(jù)寫作思維調(diào)整書面表達(dá)的結(jié)構(gòu)，形成貫穿全文的主線。

這樣的思維運用，更容易讓學(xué)生覺得英語書面表達(dá)與文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，寫作的內(nèi)容源于課程文本。如在《牛津初中英語》9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教學(xué)時，可針對作者對不同星座的描述，要求學(xué)生能夠從作者的表達(dá)思路中理清表達(dá)的方式，并建議學(xué)生從星座的傳說、星座特征以及現(xiàn)實生活中的應(yīng)用來把握表達(dá)思維。同時，根據(jù)表達(dá)思維來建議學(xué)生以《This is my star sign》為題提出寫作提綱，以推進(jìn)表達(dá)運用。

三、活化文本表達(dá)形式，提高運用技巧

寫作教學(xué)離不開文本，但更需要借助文本來深化表達(dá)內(nèi)容。從課程文本中尋找表達(dá)內(nèi)容，需要對原有內(nèi)容深入思考加工，以體現(xiàn)學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化運用能力。教師可嘗試運用多元化的形式來活化文本表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠有足夠多的方式來學(xué)習(xí)和掌握書面表達(dá)技巧。

在教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握文本的表達(dá)思維和特色外，更需要學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，深入揣摩作者的表達(dá)用意。同時在教學(xué)中，教師還應(yīng)要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容優(yōu)化表達(dá)。如可運用改寫形式對原有文本進(jìn)行加工，讓學(xué)生能創(chuàng)新表達(dá)自己的意思；運用縮寫形式來概括語篇的表達(dá)主旨，以提升學(xué)生的總結(jié)運用技能；運用續(xù)寫來深化文章思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠有實踐運用的機會。通過這樣的反復(fù)運用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時更能夠提高表達(dá)的技巧性。

教師可針對學(xué)生的語言表達(dá)差異，運用不同的方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生宜采用縮寫形式，培養(yǎng)其整體概括運用能力。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的適應(yīng)性，讓學(xué)生能夠靈活多變地掌握寫作技巧。

總之，依據(jù)文本來延伸英語書面表達(dá)教學(xué)策略，能讓學(xué)生在積累豐富語言文化知識的前提下，形成敏銳的語言表達(dá)思維感知，拓寬知識視野。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到活學(xué)文本，跳出文本來篩選有效信息，讓學(xué)生能夠深入品味和感悟其中的表達(dá)內(nèi)涵，從而更好地提升英語書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹謙.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（9）.

[2]徐玲娣.初中英語有效寫作教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011（7）.

[3]陳燕.新課程初中英語文本資源的優(yōu)化與利用[J].考試周刊，2010（48）.

[4]吳暉.新課改背景下初中英語文本資源的優(yōu)化及利用[J].中學(xué)生英語，2012（23）