袁亞豐

摘 要：初中地理教學的小學科地位，使得地理教學處在一個比較尷尬的位置。是讓學生求得地理知識，豐富基本學養(yǎng)，還是單純?yōu)榱藨犊荚?？顯然，兩者都要兼顧，但前提是必須要讓學生對地理學科有興趣。如何讓學生愛上地理，這是重點探索的問題，根據(jù)教學實踐提出：要從生活入手，建立生活鏈接，點燃學生探索地理的學習熱情。

關(guān)鍵詞：初中地理；激趣；策略；課堂教學

初中地理是一門人文和自然科學交叉的綜合性學科，在教學實踐中扮演著比較尷尬的地位，一方面和語數(shù)英等學科比起來，容易被學生忽略，另一方面在初中的課程安排方面，也比較少?；诖耍P者認為，地理教學的首要任務就是激發(fā)學生的學習熱情。那么如何才能讓學生愛上地理，喜歡探索地理知識呢？現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談談一些體會。

一、用生活疑問激趣，引發(fā)思考

地理和生活息息相關(guān)，生活當中到處都有與地理相關(guān)的知識。如分布在世界各地的人們，都住在哪里？各處的地形地貌有何特色？亞洲各國人種和歐洲各國人種有何不同？生活習俗有何差異？初中生進入求知旺盛的階段，腦子里有很多問題需要尋找答案。教師如果能夠從生活常識入手，便能夠有效激發(fā)學生的探索熱情，積極投入課堂中。如在教學《大洋和大洲》時，我從現(xiàn)在全球天氣變暖講起，而后引導學生思考：現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎？都是處于這個位置嗎？會不會曾發(fā)生過變遷？

學生立刻引發(fā)興趣，進行小組討論，一種說法是不會發(fā)生變遷；另一種則認為完全會不斷變遷。那么到底如何呢？我出示圖片，如喜馬拉雅山上的海洋生物化石，再如我國東部海底的古河流遺跡，再加上荷蘭的圍海大壩，通過比對和觀察分析，學生明確海陸變遷是不變的事實，然后通過討論和探究，深刻領(lǐng)會到地理學生的“滄海桑田”，從而獲得了感性到理性的地理學認知：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。

二、用豐富的故事激趣，帶領(lǐng)求證

地理學科看似復雜枯燥，但實際上卻蘊含著非常豐富的故事。如當年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、鄭和下西洋等，這些經(jīng)久不衰的故事讓很多地理學愛好者津津樂道。在課堂教學中，教師可以滲透一些地理故事，激發(fā)學生進行求證和探索，以此激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《多變的天氣》時，我先從《三國演義》中諸葛亮夜觀天象的故事講起，引發(fā)了學生對天氣求知的欲望。到底為什么諸葛亮能猜測到天氣變化呢？是什么因素造成了大氣層的變化？有什么規(guī)律性的東西在決定呢？學生根據(jù)地理教材發(fā)現(xiàn)，在天氣預報中有各地云圖的測量報告，還有云層的動態(tài)變化等要素，這些都讓學生感到非常振奮，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，對地理知識增加了學習興趣。有學生甚至提出，地形的不同是否也會導致天氣變化的頻率？還有學生針對這幾年天氣預報不太準確的問題，發(fā)起了討論：到底是天氣變化太快，還是我們發(fā)現(xiàn)天氣規(guī)律的地理知識越來越欠缺？類似這樣的討論越來越多，學生在地理學科中充分發(fā)揮自己的求知熱情，從故事入手在地理知識中小心求證，收到了良好的課堂效果。

三、多角度分析，發(fā)展地理意識

學習地理的過程，是一個問題分析和解決的過程，唯有在問題分析和解決的過程中，才能發(fā)展起學生對地理的探索意識，建立地理意識。為此，教學中我引導學生多角度分析問題，將地理學的知識立體呈現(xiàn)，讓學生從多個層次看到地理的實用性和科學性。

如在教學《降水和降水的分布》時，我先從古代久旱不下雨，民眾求雨的事例講起，讓學生了解古代因為科學水平偏低，民眾的迷信心理，導致了上至帝王下至黎民百姓都企圖通過向天神祈禱的方式，求得降雨。這樣學生就被降水的問題所吸引，進入了分析問題的環(huán)節(jié)：到底為何有的地方常年不降雨？這里有什么因素制約呢？怎么才能算是降水量不足呢？降水量如何測量？在降水量分布圖上能看到什么？通過問題引發(fā)出各地降水和降水量的地理知識，學生利用所學知識，進行分析和判斷：降水量是利用雨量器來測定的，降水量的單位是毫米；日降水量的測量一般每天8點、20點各觀測一次，并把兩次得到的日降水量相加。

學生掌握了基本的降水知識后，我讓學生理解“風調(diào)雨順，五谷豐登”的含義，運用地理學知識來分析這句話，學生根據(jù)今年所在城市的月降水量，年降水量來進行綜合研判，并據(jù)此考慮降水量對日常生產(chǎn)生活造成的危害，并分析對策。在進行討論和分析的過程中，學生調(diào)動了熱情，加深了對降水和降水量的認識，也更加深刻領(lǐng)會到地理知識對生活的作用，興趣自然高漲起來。

總之，地理學科是一門不可或缺的融科學與實用為一體的基礎性學科。作為地理老師，不能因為這是在初中學科中的小學科地位而妄自菲薄、敷衍了事，也不能因為應付考試而讓學生死記硬背，而是要從地理學科的有趣性入手，建立生活鏈接，學生既能夠感受到地理的實用性，又能感受到地理的趣味性。唯有如此，才能讓地理教學煥發(fā)光彩，實現(xiàn)初中學生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展這一教育目標。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校）

？誗編輯 陳鮮艷