倪卉蘭

摘 要：中高職教育銜接是關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵之一，而課程銜接又是中、高職銜接的核心問題。在對本校及蘇州地區(qū)中、高職教育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，對目前中、高職課程銜接的研究狀況進(jìn)行了歸納和梳理，對存在的銜接問題進(jìn)行了分析，探索出了一些適合中、高職銜接合理發(fā)展的可行方法。

關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；課程銜接；職業(yè)教育

一位中職學(xué)校的校長指出：“老百姓都希望他們的孩子能夠讀更多的書，有更好的機(jī)會(huì)、更好的發(fā)展。改革招生政策，讓更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)中、高職銜接的有效路徑和難點(diǎn)所在。所以，我們特別感謝中、高職銜接方面所做的探索和努力，這必將有利于我們中職教育更加健康發(fā)展。”因此，實(shí)施中、高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

一、我國職業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀

從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中正式提出：重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，同時(shí)積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。到2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這25年中，我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并進(jìn)、多種形式、開放靈活、有中國特色的職業(yè)教育體系。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。所以，中、高職銜接就成為歷史必然。目前來說，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建立有效制度，解決各級各類銜接與溝通問題。

二、中高職教育銜接的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡單疊加，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上復(fù)雜的兼容和適配過程。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國在中、高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式。目前蘇州地區(qū)中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式

即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。五年一貫制在教學(xué)上統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性，具有總體上的辦學(xué)優(yōu)勢，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的發(fā)揮。目前這種模式在蘇州地區(qū)廣泛采用，我?，F(xiàn)有7個(gè)專業(yè)32個(gè)五年一貫制班級，有十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.對口升學(xué)模式

即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。我校從2001年開始辦對口單招班級，取得了較好的成績，本科率每年都達(dá)80%以上，2007年以后由于各種原因停辦這種模式。

3.分段式銜接模式

完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，通過特殊的招生考試，到專業(yè)對口的高等院校學(xué)習(xí)三到四年，完成大專或者本科階段的學(xué)習(xí)。這種中、高職銜接的模式為3+3模式或3+4模式。我?，F(xiàn)在正在試點(diǎn)實(shí)施“3+3”和“3+4”中、高職銜接模式的教育，從這兩年的招生情況看，形勢非常好，目前這種銜接模式最受社會(huì)推崇。

三、中高職教育銜接中存在的主要問題

姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！睂W(xué)生來說，選準(zhǔn)專業(yè)固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，如果學(xué)生的課程學(xué)完了，相應(yīng)的職業(yè)能力卻沒有建構(gòu)起來，那就是職業(yè)教育的最大失敗。目前中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)不清

學(xué)生“學(xué)什么”，通過學(xué)習(xí)“達(dá)到什么水平和程度”，課程的標(biāo)準(zhǔn)制定要科學(xué)。中、高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題：（1）課程目標(biāo)隨意性大，缺乏深入的調(diào)研。（2）中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏溝通對接，導(dǎo)致你教你的，我教我的，毫無銜接可言。

2.課程內(nèi)容重復(fù)

中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通整合，必然導(dǎo)致重復(fù)。這不僅造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.基礎(chǔ)課程薄弱

中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)性課程。這與下列因素相關(guān)：（1）與目前很多中、職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象，反映出中、高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。（2）目前中職生入學(xué)成績較低，基礎(chǔ)課成績好的學(xué)生絕大多數(shù)都選擇就讀普通高中。

4.技能訓(xùn)練重復(fù)

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目在中職已經(jīng)學(xué)過，并已取得了相應(yīng)的證書，毫無必要的重復(fù)訓(xùn)練。

5.課程教材陳舊

現(xiàn)有的中職和高職教材，在內(nèi)容上因循陳規(guī)，沒有層次和梯度的遞進(jìn)，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系，具體講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率高，整體來說，就是缺乏對接意識(shí)。

6.培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒能建立人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的要求。

四、中高職教育銜接的對策思考

中高職課程應(yīng)是銜接與遞進(jìn)的關(guān)系，是一個(gè)由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程。是橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拔高專業(yè)技能水平的一個(gè)過程。只有重視并針對中、高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能。通過對我校和蘇州職業(yè)大學(xué)師生大量的問卷調(diào)查，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面加以論證，力求有利于促進(jìn)構(gòu)建中、高職教育一體化銜接的課程體系。通過歸納分析，綜合廣大師生的意見，得出以下幾點(diǎn)。

1.對于中職院校，提出以下幾點(diǎn)建議

（1）注重文化基礎(chǔ)課（語文、數(shù)學(xué)、英語）的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；

（2）科學(xué)地制定培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)技能型人才；

（3）加強(qiáng)實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；

（4）增加緩壓、抗壓教育；

（5）增加校本教材的使用率，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)；

（6）不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)踐課多一點(diǎn)，實(shí)施模塊教學(xué)。

2.對于高職院校，提出以下幾點(diǎn)建議

（1）增加實(shí)踐創(chuàng)新能力和操作技能的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)高端技能型人才；

（2）中高職課程不重復(fù)，明確方向和目標(biāo)，高效、重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和有專業(yè)特色的職業(yè)能力；

（3）教材選擇合理，課程內(nèi)容豐富，專業(yè)知識(shí)深入，自主創(chuàng)新有內(nèi)涵；

（4）教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)，小班化教學(xué)，師生有互動(dòng)。

下一步我將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過更廣泛深入的調(diào)研，對我校中、高職銜接試點(diǎn)工作進(jìn)一步完善，以不斷提升我校中、高職教育銜接的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。無論在“點(diǎn)”上，還是在“面”上，力求使本校中、高職銜接教育工作朝著有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的軌道健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：27-32.

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（作者單位 江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 馬燕萍