王霞 于月清

【摘要】對(duì)話理論以全新的思維視角詮釋了外語(yǔ)教學(xué)的過程，在對(duì)話中傳遞知識(shí)，通過對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。本文以此為基礎(chǔ)，談到當(dāng)下對(duì)話教學(xué)存在的問題及外語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的具體實(shí)施策略，以期豐富外語(yǔ)課堂對(duì)話形式，拓展對(duì)話路徑，營(yíng)造寬松和諧的二語(yǔ)課堂氛圍，優(yōu)化中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話理論；中小學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

通過對(duì)話進(jìn)行爭(zhēng)論，是21世紀(jì)教育需要的一種手段。由此引發(fā)了全球性的語(yǔ)言課程教學(xué)范式改革，即由傳統(tǒng)的授受范式向?qū)υ挿妒睫D(zhuǎn)型。學(xué)術(shù)界將傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的、以填鴨式知識(shí)灌輸為主流的英語(yǔ)教學(xué)稱為“授受范式英語(yǔ)教學(xué)”，而將對(duì)話理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)稱為“對(duì)話范式英語(yǔ)教學(xué)”。新課改也倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)話進(jìn)行知識(shí)交流與意義協(xié)商建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，而把教師定位為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和支持者。本文旨在響應(yīng)以對(duì)話為主的英語(yǔ)教學(xué)改革，探討我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，揭示存在的問題并及時(shí)采取有效措施解決，以最優(yōu)化我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。

二、對(duì)話理論概述

20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)文化學(xué)家巴赫金以文化學(xué)的眼光建構(gòu)了對(duì)話理論。他宣稱：“語(yǔ)言只能存在于使用者的對(duì)話交際中，對(duì)話交際才是語(yǔ)言生命的真正所在之處。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盷

巴赫金還揭示了對(duì)話的三個(gè)特點(diǎn)：一是雙重指向；二是對(duì)話者全身心的參與和投入，包括眼睛、嘴巴、雙手、心靈、軀體和行為；三是對(duì)話的形式，有提問、聆聽、應(yīng)答、贊同等。

巴赫金還指明了對(duì)話順利進(jìn)行的基本條件：平等性和開放性。對(duì)話是不同意識(shí)的交流，自我和他者處于平等地位。一方既不把對(duì)方當(dāng)成是對(duì)象或手段，又不可試圖去掌握另一方。相反，一方要向另一方開放，沒有這種開放便不可能有真正的交流。

三、當(dāng)下對(duì)話教學(xué)中存在的問題

對(duì)話教學(xué)中主要有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和自我、學(xué)生和文本等各種對(duì)話形式。教學(xué)的復(fù)雜性和曲折性會(huì)阻撓完全對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，造成對(duì)話的不對(duì)稱性。

1. 教師和學(xué)生對(duì)話的不對(duì)稱性

不對(duì)稱性首先表現(xiàn)在對(duì)話的單極現(xiàn)象。在對(duì)話教學(xué)中，教師和學(xué)生是最活躍、最具彈性的因素。但實(shí)際情況卻并非如此，課堂以教師傳授知識(shí)為主，教師的活動(dòng)在時(shí)間上占50%-60%。對(duì)學(xué)生而言，他們被拒絕了參加對(duì)話的機(jī)會(huì)，多是安靜地坐在座位上仰視滔滔不絕的教師。

2. 學(xué)生和學(xué)生對(duì)話的不對(duì)稱性

在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生對(duì)話還是一塊未被完全開墾的土地。學(xué)生只意識(shí)到學(xué)生和教師對(duì)話的必要性，忽視了和其他學(xué)生的交流。如：在課堂小組活動(dòng)中，有些學(xué)生一味地關(guān)注教師話語(yǔ)，在小組內(nèi)不發(fā)表任何觀點(diǎn)；在課下，各自為營(yíng)，缺乏集思廣益的精神?？傊瑢?duì)話的空缺使個(gè)體缺乏語(yǔ)言的交際性和語(yǔ)用實(shí)踐導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)死板僵硬。

3.學(xué)生和自我對(duì)話的不對(duì)稱性

學(xué)生自我意識(shí)的不斷提高對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有重要影響?！皩W(xué)生和自我的對(duì)話是他們縱向發(fā)展的基石和推動(dòng)力。”在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，教師扮演了全能服務(wù)者的角色，為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生被動(dòng)安逸地接受種種安排，缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)自理及自我反思的能力。

4.學(xué)生與文本對(duì)話的不對(duì)稱性

學(xué)生與文本的對(duì)話屬于高層次的對(duì)話，不是簡(jiǎn)單地熟讀文本，銘記于心就完事了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)基于自我的興趣或動(dòng)機(jī)，只關(guān)注文本表面的內(nèi)容（詞匯、短語(yǔ)、小句、圖像），并未認(rèn)真地去思考背后的知識(shí)，所以教師必須讓學(xué)生知曉真正的生本對(duì)話需要全身心地投入思考，聯(lián)系自我經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，自我認(rèn)知水平是有限的，很難做到成功地與教材對(duì)話，因此，外語(yǔ)教師必須給與引導(dǎo)，提示，加快加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)真正的生本對(duì)話。

四、外語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略

對(duì)話理論重視對(duì)話雙方的平等性和互動(dòng)性，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有不可忽視的作用，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地使用對(duì)話教學(xué)策略。

1.把握好外語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的三個(gè)維度

a.與他人進(jìn)行合作性對(duì)話。首先要開展師生交流會(huì)，縮小師生疏遠(yuǎn)感；其次，英語(yǔ)教學(xué)需從課內(nèi)拓展到課外，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使思維拓展、擴(kuò)寬，多元化學(xué)習(xí)英語(yǔ)；b.與自我進(jìn)行反思性對(duì)話。自我反思性對(duì)話意味著學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)自我監(jiān)察和自我反饋，以便及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)狀況，采取補(bǔ)救措施。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使之能不斷提高自我反思性對(duì)話的品質(zhì)c.與外語(yǔ)文本進(jìn)行探究性對(duì)話。這是高層次的對(duì)話，與英語(yǔ)文本進(jìn)行探究性對(duì)話，必須實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性”向“過程性”的轉(zhuǎn)變，即對(duì)教材的解讀不只在于你習(xí)得了多少單詞，掌握了多少句型，明白了多少語(yǔ)法，而在于在此過程中，你能理解作者意圖，并能通過聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自我的觀點(diǎn)。

2.拓展提升外語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的路徑

a.要探尋契合現(xiàn)實(shí)生活而又開放性的英語(yǔ)話題。對(duì)話圍繞“話題”而展開、依靠“話題”來支撐，如：與學(xué)生興趣相關(guān)的話題（購(gòu)物，旅游，時(shí)尚）；與社會(huì)相關(guān)的話題（就業(yè)，環(huán)保，民生）；與生活相關(guān)的話題（升學(xué)困難，購(gòu)房壓力）。只有這樣的話題才能支撐起英語(yǔ)課堂教學(xué)的板塊，收獲良好效果。b.積極開展第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)建對(duì)話平臺(tái)。外語(yǔ)教師要隨時(shí)了解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，為他們推薦一些有意義的英文讀物，音樂或經(jīng)典英文電影，練習(xí)聽、說、讀、寫等綜合技能。c.充分利用外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。借助媒體資源有效激發(fā)其對(duì)話的欲望，使之樂于學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

3.規(guī)范英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的使用情況直接影響著外語(yǔ)課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要使話語(yǔ)與學(xué)生認(rèn)知水平相吻合。具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂用語(yǔ)要規(guī)范，發(fā)音清晰準(zhǔn)確，吸引學(xué)生注意力；（2）講授用語(yǔ)應(yīng)考慮學(xué)生平均的認(rèn)知水平，運(yùn)用淺顯易懂的話語(yǔ)教課，這樣才利于維持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）師生交流用語(yǔ)要恰當(dāng)，教師在課堂上與學(xué)生的各種交談、對(duì)答及討論用語(yǔ)要恰當(dāng)，堅(jiān)持“鼓勵(lì)，引導(dǎo)”原則：（4）教師反饋用語(yǔ)要貼切，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解階段學(xué)習(xí)情況，從而做出調(diào)整，彌補(bǔ)缺陷。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)話進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，效果顯著。但是，教師在使用時(shí)必須掌控好，應(yīng)用好，否則很可能會(huì)分散學(xué)生注意力，與預(yù)期目標(biāo)背道而馳，使學(xué)習(xí)事半功倍。

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