黃帥

摘 要：幼兒家庭作業(yè)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，也是一種發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教育是以直接教的形式傳授知識(shí)的過(guò)程，把智力的發(fā)展看成重心。在幼兒園，家庭作業(yè)也表現(xiàn)出明顯的“智育中心”。自美國(guó)心理學(xué)家加德納提出“多元智力理論”以來(lái)，樹(shù)立了多元化教育觀，為幼兒“家庭作業(yè)”提供了很好的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒；多元智力；家庭作業(yè)；傳統(tǒng)教育

一、“多元智力理論”的概念

加德納認(rèn)為：智力應(yīng)是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作生產(chǎn)的能力。他進(jìn)一步指出人類智能至少有八種：語(yǔ)文智能、音樂(lè)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。

二、傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的強(qiáng)大沖擊

傳統(tǒng)智力注重單一語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的智力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，抹殺學(xué)生多樣性和差異性。自1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納發(fā)表了“多元智力理論”后，打破了傳統(tǒng)智力理論對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和教育情景性的影響。

三、多元理論視野下的幼兒園家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效檢驗(yàn)手段。針對(duì)“幼兒園家庭作業(yè)調(diào)查”反饋，從多元角度對(duì)幼兒家庭作業(yè)組織形式和內(nèi)容加以說(shuō)明。

（一）多元智力理論下的幼兒園家庭作業(yè)組織形式

1.書寫作業(yè)

從多元智力的導(dǎo)向來(lái)看，書寫是一種肢體的運(yùn)動(dòng)行為，巧妙地通過(guò)調(diào)控身體和操作客體，用身體表達(dá)動(dòng)手能力及提高記憶力的一種能力，屬身體—?jiǎng)佑X(jué)智力范疇。同時(shí)，幼兒在數(shù)字臨摹中，雙眼觀察，辨別筆畫所在位置、起筆或終筆方向等多因素，在一次次的實(shí)踐中初探并掌握書寫規(guī)則。這樣的學(xué)習(xí)，注重結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，符合多元化發(fā)展要求，也發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)智力和視覺(jué)—空間智力。

2.口述形式的作業(yè)

這是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，表達(dá)思想并與他人交流的能力。幼兒課外學(xué)習(xí)拼音的拼讀實(shí)際是來(lái)于實(shí)踐、回歸實(shí)踐的過(guò)程。在認(rèn)讀之前，幼兒可能對(duì)拼音倍感陌生，但拼音標(biāo)示的語(yǔ)音卻在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中頻繁出現(xiàn)，如“阿姨”對(duì)應(yīng)拼音“ɑ”“i”。把兒童熟悉的語(yǔ)音和與之對(duì)應(yīng)不熟悉的字母進(jìn)行溝通，組成一個(gè)新的語(yǔ)音單位，形成音素不離音節(jié)、音節(jié)不離詞語(yǔ)、詞語(yǔ)不離句子的良性連鎖效應(yīng)，以此為語(yǔ)言能力的發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

無(wú)論是書寫還是口頭形式的作業(yè)，都各有千秋。此外，筆者認(rèn)為：書寫作業(yè)又將傳統(tǒng)的智力因素：注意力、觀察力、記憶力、思維能力集于一體，淋漓表現(xiàn)；口頭作業(yè)，激發(fā)幼兒樂(lè)意與人交流的欲望，大膽表達(dá)需要和愿望，有利于社會(huì)性的養(yǎng)成。同時(shí)，多種形式的口頭作業(yè)，加以游戲、動(dòng)作、歌曲形式，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩！

（二）多元智力理論指導(dǎo)下的幼兒家庭作業(yè)組織內(nèi)容

1.從橫向發(fā)展看幼兒書寫和口頭作業(yè)

五大領(lǐng)域中，口頭作業(yè)和書寫作業(yè)僅運(yùn)用某些領(lǐng)域，主要是語(yǔ)言文學(xué)和數(shù)學(xué)邏輯智能。但教育觀念不可機(jī)械、片面化！筆者認(rèn)為：首先，幼兒教學(xué)五大領(lǐng)域并非不可逾越，家庭作業(yè)也可以跨領(lǐng)域進(jìn)行，將其具體化、深入化，形成各領(lǐng)域間的齊首并進(jìn)。如，《窗花》的延伸活動(dòng)，回家后，家長(zhǎng)請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)窗花，請(qǐng)孩子一起剪窗花，說(shuō)說(shuō)窗花的形狀，美在哪里，并讓幼兒參與布置自己的房間……其次，在作業(yè)完成形式上可以多樣化、綜合化：如口頭作業(yè)結(jié)合幼兒觀察法，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀超市，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)超市里的物品、柜臺(tái)分類、價(jià)格標(biāo)簽、顧客、售后服務(wù)等怎么樣。通過(guò)活動(dòng)使幼兒得到全方位、多方向的發(fā)展。

2.從縱向發(fā)展看幼兒書寫和口頭作業(yè)

書寫和口頭作業(yè)，從縱向發(fā)展結(jié)果來(lái)看，尤其大班孩子小學(xué)化日趨嚴(yán)重，字母拼音，“不厭其煩”地拷貝，信心受挫，趣味下跌。這樣的教育孩子是受害者！如此高達(dá)100%的完成率又有何意義？調(diào)查顯示：更多的教育工作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)為小學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太累！聽(tīng)起來(lái)冠冕堂皇，但從訓(xùn)練的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展?jié)撛谛钥矗海?）違背孩子發(fā)展規(guī)律，以認(rèn)知單方面的訓(xùn)練技能為由而失去更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)其他智力發(fā)展的機(jī)會(huì)，得不償失。（2）超前教育，獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大。（3）強(qiáng)制高壓下的孩子容易壓制他們本身興趣，不利于幼兒個(gè)性健康發(fā)展。由此，我們可否想到：我們的“教育”是以孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)！

四、從多元理論談?dòng)變鹤鳂I(yè)帶來(lái)的窘境

（一）占據(jù)幼兒游戲時(shí)間，抹殺個(gè)性

作業(yè)（書寫作業(yè)）又引來(lái)一個(gè)棘手的問(wèn)題：占據(jù)幼兒時(shí)間。對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活。孩子想玩，家長(zhǎng)不許，孩子想休息，作業(yè)未完成。層層矛盾將沖突強(qiáng)壓在孩子身上。孩子先是“陽(yáng)奉陰違”，接著“唯命是從”。一個(gè)個(gè)都成了學(xué)習(xí)的機(jī)器人，幼兒天性中本有的好奇心在知識(shí)的灌輸中不知不覺(jué)被泯滅，大膽的想象也在訓(xùn)練和模仿的教育中漸漸退化了。

（二）忽視幼兒個(gè)體差異

加德納認(rèn)為：人與人之間的差別主要在于所具有不同智力的組合。教師不可能對(duì)每個(gè)孩子平均用力，一味地追求整齊劃一在理論還是實(shí)踐上都站不住腳。因此，教師考慮家庭作業(yè)，要設(shè)計(jì)多梯度作業(yè)，讓學(xué)生有自由的選擇空間和發(fā)揮余地，體現(xiàn)“自主性”?！坝變杭彝プ鳂I(yè)調(diào)查”顯示：普遍教師認(rèn)為大班布置家庭作業(yè)有利于做好幼小銜接，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。從幼兒來(lái)講：興趣性，有41.1%的幼兒表示對(duì)作業(yè)興趣濃厚，有41.1%的幼兒表示興趣一般，也有6.9%的孩子反映無(wú)興趣；一半左右孩子對(duì)作業(yè)興趣并不濃厚。另外，在難易程度上，有11.7%的孩子認(rèn)為作業(yè)有難度，61.7%認(rèn)為不難，也有14.4%認(rèn)為難度一般。根據(jù)孩子現(xiàn)有發(fā)展水平，避免優(yōu)生徘徊不前，困生負(fù)擔(dān)累累現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，教育工作者要樹(shù)立多元教育觀，首要追求的是幼兒發(fā)展的完整性、全面性。片面地談多元智力理論，以求得長(zhǎng)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)多元智力理論流行背后的誤讀！在健全的主體上談理論價(jià)值，才能最大限度地滲透理論的多面性、實(shí)用性，這樣的家庭作業(yè)意義才更豐滿！

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（作者單位 浙江省慈溪市坎墩街道實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 白志偉