黃文娟

摘 要：小學語文作文的教學體制已成熟，但小學語文作文的訓練體制還有待提高。落實到學生的具體寫作過程，學生還存在思維混亂、語句錯亂、邏輯錯誤、引用不搭等一系列的寫作問題，它與平時的作文訓練是有很大一部分關系的，單純的理論應用到實踐中去不見得有十分明顯的效果，這就需要小學語文教師將教學理論融合到習作訓練中來，幫助學生形成系統、有序、條理的寫作思路，即小學作文的序列化訓練。就為實現小學作文序列化訓練的實驗探究展開討論，為我國小學作文序列化訓練工作的開展提出寶貴的

意見。

關鍵詞：小學作文；序列化訓練；實驗

葉圣陶說：“沒有一門技術是不需要經過歷練的，小學作文的指導訓練亦是如此。”小學作文序列化訓練需要科學合理的序列化習作教學相輔助，現階段的序列化習作教學在實踐中應用的并非十分廣泛。我們根據小學作文序列化習作教學方針，設計具有“序列化”針對性的教學內容，深入到習作序列化訓練中去，打破以往過分注重學生自我情感抒發(fā)，不在技巧和閱讀積累訓練背景的情況下動筆寫作的不恰當的習作教學方法，給語文教師以“小學作文的序列化訓練”的重新定位。

一、小學作文序列化訓練的概念

序列即體系、系統的排列，由簡到繁，由易到難，延伸到序列化習作訓練即按照思維的邏輯性，設定科學合理的習作教學技術方案，以一體化、系統化為指導方略對學生的習作進行有序的訓練，從簡易到復雜，循序漸進。將閱讀與寫作相牽連，將思維與寫作相同步，開拓寫作訓練的新思維方式，各學習板塊穿插、融合，在邏輯縝密的前提下，實現一體化的系統訓練，有目標，有策略，統籌交錯，幫助學生厚積而薄發(fā)，真正地學會寫作，喜歡寫作，樂于寫作。

二、小學作文序列化訓練的必要性

1.小學作文教學現狀

現階段小學語文作文的教學重點放在鼓勵學生充分宣泄和表達情感，選擇喜歡的主體進行自由的抒發(fā)，以我手寫我心。雖然這種教學思路以“因材施教”為教育大綱，一定程度上培養(yǎng)了學生開拓創(chuàng)新和注重自我的精神，但忽略了小學生對于思想和意識的控制力甚為微弱，對寫作也沒有正確的理解，過分地強調個性只能導致無序、混亂、盲目、隨意的寫作結果，不僅不利于語文教學活動的開展，甚至還會影響學生的身心健康成長。故我們必須從小學生時代抓起，訓練學生的有序寫作技巧，防止誤入歧途，為未來的習作發(fā)展打好基礎

2.序列化習作訓練特點分析

（1）體系化

體系化是序列化習作的指導核心，在習作訓練中的具體應用表現于圍繞作文中心思想，集寫作思路、引用材料、寫作手法技巧為一體，進行條理清晰，科學系統的整合，各個寫作板塊交相呼應，缺一不可。除了具體的寫作還要將平時的積累有機結合在一起，以“聽、說、讀、寫、記”為訓練要件，避免學生“會想不會寫，能寫沒重點”。

（2）邏輯化

邏輯是習作訓練重點強化的內容之一，很多小學生在寫作的時候出現語言豐富優(yōu)美，引用眾多，但邏輯混亂，搭配不當的問題。小學生還處在智力發(fā)育狀態(tài)，對邏輯的掌握能力不強，語句往往不能進行合理的搭配，主謂語混亂殘缺，這就需要通過習作訓練進行改善。一篇優(yōu)美的文章不僅需要優(yōu)美的語言，還需要流暢的文體，序列化訓練的重點便是幫助學生在寫作中將語句環(huán)環(huán)相扣，體現縝密的語言邏輯能力。

（3）循序漸進性

循序漸進性表現在語文教師的習作教學策略上。語文寫作能力的提高需要一個過程，序列化訓練同樣如此。面對小學生，為了實現序列化訓練教學的最大效應，教師應該循序漸進，從基礎的積累抓起，教導學生多讀書看報，摘錄優(yōu)美的文章，背誦絕妙的佳篇。在積累的基礎上對具體的寫作技巧進行教授，從記敘文體升級到議論文體，從“正敘”延伸到“倒敘”“插敘”等寫作技巧上，在一個循序漸進的指導過程中完成序列化訓練的教學任務。

三、小學作文序列化訓練的實驗重心

1.重積累，恰當引用

知識的積累是寫作的前提，學生無處下筆，不知如何表達思想，不知如何烘托感情，不知如何遣詞造句，這些問題都源于沒有充分的知識積累。寫作應該從最初的模仿做起，在點點滴滴的積累中最終創(chuàng)造出屬于自己情感表達的文體方式，因此小學作文序列化訓練實驗也應該從積累做起，步步提高學生的寫作水平。例如，多讀書看報，摘錄精美文章，合適的背誦，多聽多看，發(fā)現生活的點點滴滴。除此之外，也應該強化學生引經據典的能力，將背誦的名家名言恰當地引用到寫作中去，真正的學以致用。

2.依托教材，重點強化

教師應該以教材為基礎，挖掘教材中的深層思想，結合教材的直觀表達，用便于學生理解的語言和方式制訂恰當的序列化習作訓練策略。例如，對于教材中突出景物描寫的章節(jié)，可以讓學生在熟讀文章的基礎上，模仿教材內容，寫一篇類似的景物描寫作文，加強針對性訓練。而對于強調精神層面的章節(jié)，教師在進行詳細的解讀后，讓學生寫一篇聽后感，激發(fā)學生潛在的理解能力和感情抒發(fā)能力。

小學作文序列化訓練還在萌芽階段，需要小學語文教師轉變寫作教學思路，以“序列化”習作教學為中心，制訂科學合理的針對性教學策略，改善學生盲目、混亂、不成邏輯的寫作弊端，實現序列化訓練系統式教學。

參考文獻：

陶玲.談如何激發(fā)小學生寫作興趣[J].科學咨詢：教育科研，2010（S1）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學）