許幫正

摘 要：“探究”是物理學習的核心行為。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升探究式學習效度，是深化物理教學課改應該堅持的一個方向，關(guān)鍵是找到合適的路徑。結(jié)合教學實踐提出“目標導引下的合作探究”課堂學習組織方式，強調(diào)要科學敘寫學習目標，以目標導引學習流程及評價設(shè)計，組織好探究合作。

關(guān)鍵詞：目標敘寫；目標導引；合作探究

為搭建高層次的教學交流平臺，江蘇省中小學教學研究室組織省內(nèi)一批名師開設(shè)“名師課堂”并在“教學新時空”播出，同時邀請一批專家共同參與點評。筆者有幸作為執(zhí)教教師開設(shè)了初中物理引言“體驗科學探究”一課，選擇該課，是因為“引言”作為學科的開始章節(jié)，重在說明學科的性質(zhì)和研究方式，即“是什么”和“怎么學”的問題，作為引言的教學應該能夠為今后的物理學習明確一些基本的原則。

課后，著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，筆者與參與點評的專家依據(jù)課標、結(jié)合課堂實錄就初中物理課堂學習問題做了進一步探討，歸納出“目標導引”“合作探究”“行為評價”三個關(guān)鍵詞，即在目標導引下組織合作探究、利用探究行為評價促進學生學習，從而培養(yǎng)學生探究能力、提高學生科學素養(yǎng)，并給出了具體的學習組織流程（圖1）。

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筆者將其命名為“目標導引下的合作探究”?，F(xiàn)結(jié)合“體驗科學探究”一課的設(shè)計與實施做具體說明。

一、科學敘寫學習目標

當我們把教學的目光轉(zhuǎn)向于學生的學習，學習的根本形式就是解決具體的任務，對于任何一個任務的解決，我們需要明晰的目標，而且所制定的目標要能起到導引學習的作用，這里有一個學習目標敘寫的技術(shù)路徑問題，現(xiàn)舉例說明。

案例1：“體驗科學探究”學習目標的敘寫路徑

第一步：分析教材，明確課標要求

就本節(jié)課而言，教材內(nèi)容由閱讀材料“富蘭克林對天電的探索”和探究活動“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”組成。其中，閱讀材料從科學史實的角度說明科學探究的價值及一般方法；探究活動則重點說明科學探究中“探究實驗”的重要性。學生通過學習應了解探究方法，培養(yǎng)探究興趣，感悟探究價值，“知識”目標的要求較低，主要是“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標落實。

第二步：結(jié)合學情，確定學習內(nèi)容

除利用好教材中原來的學習內(nèi)容外，為了讓學生更好地體驗科學探究，授課時補充“如何延長秋千來回擺動一次的時間”探究活動，增強對“科學探究”的體驗。

第三步：做好問題及評價（預期目標）設(shè)計

問題1：富蘭克林所經(jīng)歷的探究過程？

評價設(shè)計（預期目標）：學生能說出科學探究的環(huán)節(jié)，了解其作用。

問題2：你在裝滿水的杯子里放進了多少回形針？與你的猜想一致嗎？

評價設(shè)計（預期目標）：經(jīng)歷實驗過程，體驗“探究實驗”在“科學探究”中的重要性。

問題3：如何延長秋千來回擺動一次的時間？

評價設(shè)計（預期目標）：經(jīng)歷“猜想、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證”等探究環(huán)節(jié)。

第四步：結(jié)合問題，考慮問題解決的途徑

問題1：提前自學閱讀材料“富蘭克林對天電的探索”并結(jié)合老師的講解；

問題2、問題3：小組合作完成探究活動。

綜合上述分析，我們就可以獲得本課的學習目標：

1.自學閱讀材料“富蘭克林對天電的探索”并結(jié)合老師的講解，知道“科學探究”是一種系統(tǒng)、有效的科學研究方法，能說出其中包含的要素：“提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗與制訂計劃，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”。

2.小組合作完成探究活動“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”，體驗“探究實驗”在科學探究中的重要作用。

3.小組合作完成“如何延長秋千來回擺動一次所用的時間”探究活動，體驗“科學探究”。

采用上述方式敘寫的學習目標具有的基本特征就是：學習形式可觀察；學習內(nèi)容可界定；學習結(jié)果可測量、可評價。使學生能做到學有所依，學有所據(jù)，這種目標才能起到導引學習的作用。

二、設(shè)計好目標導引學習的路徑

要提高學習的效度，必須關(guān)注好“學什么”“怎么學”“學得怎樣”，所以學習目標應該能夠?qū)б龑W生的“學習內(nèi)容設(shè)計”；應該能夠使學生明晰“學習的組織形式”；同時導引“學習評價”的設(shè)計。

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在學習目標的導引下，筆者設(shè)計了如圖2所示的“學習指導流程”，需要說明的是，我們在做流程設(shè)計時始終不要忘記對學生認知過程的整體把握，要清楚學生的認知階段，從而提醒我們在課堂中對學生學習的組織要有序進行。

學生探究能力的提高蘊藏于具體的探究行為中，要著眼于探究行為的評價，促使學生改進學習，流程中所列的“探究行為的評價點”是針對每個學生提出的要求。為了落實探究行為評價，具體可以采用編制“隨堂評價卷的方式”，在課堂學習中提醒學生并記錄行為發(fā)生后的學習效果，下面的案例是本課所用評價卷的一部分。

案例2：“體驗科學探究”隨堂評價卷（部分）

活動2：裝滿水的瓶子里還能放多少回形針？

活動要求：你和你的同伴可以先做出猜想，完成“1”；接下來，你們應該將水裝滿，慢慢放入回形針，將結(jié)果填入“2”（每人至少做1遍實驗）。

1.猜想：1～2個 ；10個左右 ；幾十個 。

2.實驗結(jié)果：略。

需要提醒的是，對探究行為的效果評價要體現(xiàn)“對目標的有效檢測”，這樣才能體現(xiàn)目標的導引價值，給學習的改進提供依據(jù)。

三、組織好合作探究

課堂學習的組織方式中，我們需要競爭和個體化，但是，我們更應該高度重視合作，因為“只有在一個更強大的合作背景下，競爭和個體化的努力才能真正有效”。初中物理教學本身就是基于對生活現(xiàn)象和事實進行探究和解釋從而形成科學認識的過程，邢紅軍教授將之歸理為“原始物理問題教學”，并稱之為“通達科學的教育和人生形式”。所以課標也一再強調(diào)要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，并使學生盡量有合作、交流，調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機會。教學中教師要與學生積極互動，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。以下是筆者在執(zhí)教“體驗科學探究”一課時課堂實錄的一部分。

案例3：“如何延長秋千來回擺動一次所用的時間”探究活動實錄

（課前準備好兩人一組的實驗器材：鐵架臺、重物、細線）

第一階段：生生合作，提出猜想

師：小時候大家都蕩過秋千，怎樣才能延長秋千來回擺動一次的時間呢？請大家結(jié)合自身經(jīng)驗做出猜想，先請個人寫下來，然后再交流。

學生討論，教師也參與其中。

生甲：蕩高一點。

生乙：把秋千繩放長一點。

生丙：減肥（全班哄笑）。

第二階段：師生合作，設(shè)計實驗

師：關(guān)于這個問題我們可以通過實驗來探究。雖然我們不可能將秋千搬進教室，但是我們可以將秋千“模型化”為“單擺”（出示單擺，如圖3），小球可以代表秋千板和人的體重，擺長代表秋千繩長。其實很多的物理實驗就是對生活實例進行的一種模型化探究，這就是物理實驗的魅力。

師：大家在探討時認為“千秋蕩的高度”“秋千的繩長”“人的體重”均會影響“秋千來回擺動一次所用的時間”，但是我們不可能同時研究這三個因素。我們該怎么辦呢？

生：一個一個來。

師：對，這種方法以后你們會多次用到，在物理實驗中叫做“控制變量”，例如我們研究秋千的繩長對秋千來回擺動一次的時間的影響時，我們要保持“千秋蕩的高度”和“人的體重”不變。

第三階段：師生合作，探究“秋千來回擺動一次所用的時間”與“繩長”的關(guān)系

師：現(xiàn)在，大家利用桌上的器材，組裝一個單擺，注意擺動一下試一試，鐵架臺不能晃動，擺動幅度要小一點。

教師先演示一次，再巡視學生組裝情況。

師：怎樣測單擺來回擺動一次的時間呢？（演示單擺的來回擺動一次）

生：用手表。

師：今天我們沒有準備手表，我們能測嗎？

學生討論，有一名學生說“數(shù)脈搏”。

師：很好，當年伽利略做此項研究時沒有很好的計時工具，就是采用的脈搏計時。請大家測一下試一試。

學生測試了一下后，有學生提出“時間太短”，教師提示可以測量來回擺動20次的脈搏次數(shù)。

教師請一名學生上臺一起做一遍實驗測量，講解實驗注意點。

學生兩人一組，合作探究，比較擺繩長度對來回擺動一次時間的影響。

實驗結(jié)束，選取部分小組匯報，得出結(jié)論：“擺長越長，來回擺動一次的時間越長?！?/p>

第四階段：生生合作，探究“千秋蕩的高度”“人的體重”與“秋千來回擺動一次所用的時間”的關(guān)系

教師出示“比一比——誰探究得更好”，要求：

1.哪個小組設(shè)計的步驟更合理？

2.哪個小組操作更規(guī)范？

3.哪個小組數(shù)據(jù)更被認可？

學生兩人一組，合作完成探究活動。

教師巡視看是否每位學生均參與，并及時指出探究時存在的一些問題：如擺動時擺不在一個平面上與支架碰撞，擺動幅度太高等。

實驗后，學生匯報所做探究，組織全班評估。

在組織合作探究的過程中，一是教師要起到引領(lǐng)的作用，如上述探究中，學生還沒有實驗規(guī)范的意識以及缺乏實驗設(shè)計的經(jīng)驗，所以教師應該通過演示做好引領(lǐng)；二是要逐步放手讓學生參與，并關(guān)注參與度，注意個別化指導，所以后續(xù)探究中教師是一位觀察者和評價者；三是我們提倡合作探究，但是也提倡組間競爭，以起到相互促進作用。

綜上所述，“目標導引下的合作探究”是著眼于學生學習的一種教學設(shè)計、組織方式，科學敘寫學習目標是關(guān)鍵，要依據(jù)目標導引學生的學習，要根據(jù)實際組織好合作探究，從而達到轉(zhuǎn)變學生的學習方式、提升探究式學習效度的目的。

參考文獻：

刑紅軍.中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅[J].教育科學研究，2011（4）.

（作者單位 江蘇省無錫市惠山新城錫中實驗學校）

？誗編輯 李 娜