陳嬋

摘 要：在闡述思維導(dǎo)圖理論的基礎(chǔ)上，分析了在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，主張將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于師生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和知識(shí)梳理之中，通過教學(xué)實(shí)踐探索，以思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理知識(shí)，對(duì)如何提高復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；復(fù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖厘清思維的脈絡(luò)，掌握知識(shí)體系，有利于直覺思維的形成，知識(shí)的遷移。基于思維導(dǎo)圖能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的

影響，筆者就它在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用做一點(diǎn)有益的探索。

一、信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的問題分析

在復(fù)習(xí)課上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。出現(xiàn)這種問題的原因有：一是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。很多教師也覺得復(fù)習(xí)課“沒味道”“難上”，無(wú)非是“講練—講練”的重復(fù)過程。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)探索

在對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)向→知識(shí)梳理→疑點(diǎn)點(diǎn)撥→過關(guān)訓(xùn)練→反饋歸納?，F(xiàn)結(jié)合具體的案例進(jìn)行闡述和分析：

1.問題導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)向

作為復(fù)習(xí)課，筆者為了能迅速激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，采用直接導(dǎo)入本課主題的方法：播放一個(gè)動(dòng)畫作品，學(xué)生找出其中存在的問題。學(xué)生找出“女孩突然出現(xiàn)”“小鳥身體時(shí)有時(shí)無(wú)”“撐傘的人重復(fù)運(yùn)動(dòng)”等問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題分別對(duì)應(yīng)動(dòng)畫中的哪些知識(shí)技能點(diǎn)？學(xué)生開始思考問題，注意力集中到對(duì)課題的學(xué)習(xí)，通過這一環(huán)節(jié)引出思維導(dǎo)圖。

2.知識(shí)梳理，形成網(wǎng)絡(luò)

首先，讓學(xué)生掌握讀“圖”的方法。學(xué)生拿到“圖”后，若放手讓他們自己去讀，效果不盡如人意，大部分學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間也讀不明白“圖”所傳達(dá)的完整意思，找不著頭緒。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生讀圖的方法：第一步，找到中心主題“動(dòng)畫制作”，第二步，確定由主題聯(lián)想到的第一層子概念，以及由第一層聯(lián)想到的第二層子概念……第三步，通過關(guān)鍵字認(rèn)識(shí)各層級(jí)概念間的關(guān)系。

3.反饋糾正，歸納總結(jié)

教師通過教學(xué)輔助系統(tǒng)獲取學(xué)生練習(xí)情況結(jié)果，掌握易錯(cuò)題的分布情況，對(duì)錯(cuò)誤集中的題目引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，第3題發(fā)現(xiàn)“l(fā)oad”場(chǎng)景中沒有樹木動(dòng)畫，請(qǐng)修正這種現(xiàn)象。很多學(xué)生分析不出錯(cuò)誤的原因，但從技術(shù)操作層面分析無(wú)非是調(diào)整下圖層的順序。學(xué)生解決不了，說明對(duì)“層”這一模塊知識(shí)還存在認(rèn)知漏洞。筆者繼續(xù)調(diào)出導(dǎo)圖，在“層”知識(shí)塊下引出“圖層順序調(diào)整”子層，并在旁邊直接寫上“測(cè)試顯示不出問題”（見圖），繼而導(dǎo)圖又得到補(bǔ)充完善。

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“層”模塊思維導(dǎo)圖

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中的教學(xué)思考

通過觀察和交流，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種新的授課模式及記筆記的方式很感興趣，而且對(duì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)，感覺頗為有用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能熟練掌握各類工具操作，而面對(duì)問題情境的時(shí)候卻不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題，只能夠憑猜測(cè)或者嘗試。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有理解知識(shí)之間的關(guān)系，機(jī)械地記憶了某些概念、操作步驟，這些東西在頭腦中只是一些無(wú)序排列的符號(hào)，不能形成系統(tǒng)的、有意義的認(rèn)識(shí)。通過思維導(dǎo)圖的形式可以將學(xué)過的知識(shí)及時(shí)地總結(jié)，形成有序結(jié)構(gòu)，從而找到各個(gè)概念間的關(guān)系，在運(yùn)用的時(shí)候就能游刃有余，并且從中可以“創(chuàng)造”新的知識(shí)。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握。隨著問題的解決還需要不斷地探索和實(shí)踐，相信思維導(dǎo)圖會(huì)逐漸被越來越多的教師和學(xué)生所采納，成為提高學(xué)習(xí)、生活效率的一大利器，成為驅(qū)動(dòng)思維的引擎。

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[3]何賽平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索.中國(guó)電化教育，2009（07）.

（作者單位 浙江省溫州市第二十二中學(xué)）