胡邦梅

摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！毙W(xué)生能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐表明，學(xué)生被動(dòng)、強(qiáng)制、機(jī)械地接受教育，是學(xué)生主體性得不到很好發(fā)揮的主要原因。教育必須通過學(xué)生這一主體在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中自覺地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展，才能切實(shí)提高受教育者的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我教育能力；培養(yǎng)

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

作為學(xué)校，重點(diǎn)在教學(xué)，核心在質(zhì)量。學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性（即學(xué)習(xí)的心向）是影響質(zhì)量的決定性因素。課堂上，通過教師有意引導(dǎo)、主動(dòng)交往、平等對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生以各種不同的方式去學(xué)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。

二、倡導(dǎo)自我管理，使學(xué)生成為生活的主人

俗話說：“眾人拾材火焰高。”要管好班級(jí)，單靠班主任和任科教師是不行的，最好的方法當(dāng)然是讓學(xué)生自我管理班級(jí)，也就是說，讓學(xué)生名副其實(shí)地成為班集體的主人，以主人翁的姿態(tài)投身于班集體的各項(xiàng)建設(shè)，依靠他們自己的智慧和力量，鑄造團(tuán)結(jié)友愛、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的班集體，在學(xué)生自我管理中，讓班集體成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的園地。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生做社會(huì)的小主人

要增強(qiáng)教育過程的自主性，讓學(xué)生自己做主人，自己出主意，自己作準(zhǔn)備，自己搞活動(dòng)，自己來總結(jié)，達(dá)到自我開發(fā)創(chuàng)造力，自我發(fā)揮創(chuàng)造精神，自我訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，自我培養(yǎng)創(chuàng)造才干的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，挖掘自我教育的潛能

辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，所以教育要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，引導(dǎo)其開展思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)，使之品德逐步得到自我完善。

總之，學(xué)生自我教育能力如何，關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)。只要我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方法得當(dāng)，必將產(chǎn)生事半功倍的育人效果，不僅如此，還將對(duì)學(xué)生的終身自我教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。雖然教師教育學(xué)生的時(shí)間是短暫的，但是學(xué)生自己教育自己的時(shí)間則是長(zhǎng)久的，受教育者的發(fā)展歸根到底要靠他的自我作用。聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗(yàn)，思維才能產(chǎn)生飛躍；只有體驗(yàn)，情感才能刻骨銘心。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社，1980.

[3]王耘.小學(xué)生心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2004.

（作者單位 大足區(qū)雙路小學(xué)）

編輯 卞良勝