鄒小華

摘 要：識字，不僅是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一切語文學(xué)習(xí)的前提。識字的多少快慢，直接關(guān)系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。但由于“應(yīng)試教育”的影響，語文教學(xué)出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢，結(jié)果使學(xué)生的思維變得越來越教條，學(xué)生思維固定。

關(guān)鍵詞：小字語文識字 教學(xué)策略 學(xué)生思維

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 自主識字激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有為學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺，才會激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，對漢字與他們周圍的其他事物一樣，都充滿了好奇心。學(xué)生識字的興趣慢慢的被激發(fā)了，學(xué)生在思想上認(rèn)識到識字的重要性，所以，課內(nèi)、課外識字也就成了他們的主動行為。只要學(xué)生有主動識字的愿望，識字教學(xué)就會事半功倍。于是朗朗上口、生動有趣的兒歌，對小學(xué)生有著無窮的魅力。根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，我們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。著名語文教育專家斯霞曾說過：“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。

2 巧編順口溜、兒歌難字也不難

在生字教學(xué)中，給生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛的識字方法。如在教學(xué)“圖”字時(shí)，我編了兒歌：四四方方一座房，里面睡了個(gè)冬姑娘，學(xué)生很快就記住了圖字。我又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖字自己編口字框的字：“困、因、回”等字。在學(xué)習(xí)“苗“時(shí)一位學(xué)生說：“田里長草了”?！敖纭弊志幊商镒诸^，人字腰，一撇一豎立下頭。學(xué)生自編順口溜既鍛煉了自己的思維，也輕松的記住了漢字。如“燕”字易識不易記，用順口溜：草頭下面有一橫，口字藏在北字里，下邊還有四點(diǎn)底，春天一到飛千里。孩子們說起來也朗朗上口，于是難字也不難了。山西市某小學(xué)的一位教師，讓一年級新生先學(xué)習(xí)漢語拼音。這種字母認(rèn)讀和反復(fù)的書寫練習(xí)使原本充滿好奇心的小學(xué)生感到枯燥而吃力。而采用兒歌識字代替?zhèn)鹘y(tǒng)的即識拼音字母的教學(xué)方式，要求每個(gè)學(xué)生都有一本兒歌識字讀本，教他們讀、認(rèn)、記、背，滿足了他們的好奇心。很多入學(xué)前認(rèn)字多和記憶力強(qiáng)的學(xué)生就比賽多認(rèn)字，搶著念詩歌。這樣掀起了學(xué)字背詩熱，整天可以聽到孩子們朗朗的背誦詩歌聲。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以通過詞語接龍和故事想象等方式練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如，用“上”字做接龍練習(xí)，學(xué)生就組出以下各詞：上學(xué)—學(xué)習(xí)—習(xí)慣—慣常—常（償）還—還給—給予—羽毛—毛線—限制—制度—度量—等，這能充分體現(xiàn)小學(xué)生思維的流暢性。對組詞中出現(xiàn)的同音字現(xiàn)象，教師一般將它們同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并組不同的詞語幫助學(xué)生分辨，這樣也能使學(xué)生多認(rèn)字。對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。兒童的形象記憶占據(jù)優(yōu)勢，教師在教字時(shí)按字詞的特點(diǎn)采用圖畫、演示、實(shí)物、舉例、比喻和聯(lián)系生活實(shí)際等生動形象的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促使其主動學(xué)習(xí)生字。在講讀中結(jié)合對兒歌的理解解釋字義，通過字與詞、詞與句的聯(lián)系，寓字義于語義之中。在這個(gè)過程中，將識字的重點(diǎn)放在字音字義上，通過兒歌訓(xùn)練使字字在目，朗朗上口。關(guān)鍵字則被安排在講讀后進(jìn)行書寫指導(dǎo)。結(jié)合語言環(huán)境識字，分散了識字的難點(diǎn)，最終分步達(dá)到音形義的統(tǒng)一，提高識字效率。

3 自創(chuàng)“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生從教材向課外延伸

教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，還增強(qiáng)了生活的能力。在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生會把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

4 加強(qiáng)課外閱讀，在生活中識字

識字并不是獨(dú)立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該每天要求學(xué)生讀一定量的課外書，語文本生就是一個(gè)積累的過程，讀的過程其實(shí)就是識字的過程。同時(shí)，生活處處有語文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識字，不斷擴(kuò)大識字量。生活中處處有文字，如：校園，墻上的標(biāo)語，中國地圖，世界地圖，黑板報(bào)上的少先隊(duì)?？⒏鞣N宣傳欄。校外，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等。家里，各種報(bào)刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生多問問、讀讀、認(rèn)認(rèn)、記記。

鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，將語文生活化。如舉辦 “學(xué)生超市”、“動物運(yùn)動會”、“逛商場”等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑箖和M快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中

識字。

比如在教學(xué)《車的世界》一課時(shí)，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會課文中的一些詞語之外，更多的認(rèn)識家中的一些車的名稱。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和實(shí)踐，使其獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉惠華.淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J].成才之路，2008（6）.

[2] 李建華.識字教學(xué)之忌[J].成才之路，2008（6）.

[3] 楊炳煌.漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及小學(xué)識字教學(xué)探究[J].群文天地，2012（6）.