李虎

【摘 要】當(dāng)前，有些學(xué)校為了追求“升學(xué)率”，把高中各年級重新分成“好班”“普通班”與“差班”、“高中升學(xué)班”與“藝術(shù)特長班”等，有的還說這是進行“因材施教”。這種以“分層教學(xué)”名義按學(xué)生成績重新編班的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 分層教學(xué) 弊端

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.015

“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個性化、個別化教育理念，綜合考慮學(xué)生個性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干層次，教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學(xué)生向更高一級目標(biāo)邁進，從而促進學(xué)生智力、非智力等各方面?zhèn)€性潛能的良好發(fā)展的教學(xué)方法。它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。而按學(xué)生考試或測驗成績重新編班，這種做法在本質(zhì)上是與“分層教學(xué)”相悖的。

一、其弊端是很明顯的

首先，就是分層的依據(jù)問題。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生總體考試成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、刻苦精神、內(nèi)在潛力等非智力因素差異未作分層的依據(jù)。另外還有相當(dāng)一部分學(xué)生有偏科現(xiàn)象，而且偏科側(cè)重點往往不大一致。實際上同一層次的班里各個學(xué)生的情況是千差萬別的。看起來似乎很公平，其實分數(shù)也有它的片面性。這樣搞“一刀切”的方式也未免有失公允。

分層教學(xué)嚴重挫傷了大多數(shù)的中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且還夸大區(qū)別對待所存在的低認可和教師的低期望。根據(jù)我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從高一第一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，而不愛學(xué)習(xí)的占總數(shù)不到5%。如果分班，這種比率可以提高到90%。

二、分層教學(xué)導(dǎo)致在中差班級中榜樣的缺失

在B、C層次的班級里，好學(xué)生被抽調(diào)得一干二凈，造成榜樣的缺失，在表現(xiàn)上相互模仿，越學(xué)越壞。同時，B、C層次的學(xué)生缺少A層次的同學(xué)幫助，讓他們困難重重，對前途迷茫，不思進取，無所適從，學(xué)習(xí)上缺少及時而有效的幫助，加上反面學(xué)生的引導(dǎo)作用，理想的破滅，讓他們成績一落千丈。

三、分層教學(xué)不利于上級大面積提高教師的教學(xué)積性

部分教師因為被分派去帶普通班、差班、所謂“特長班”。自尊心和教學(xué)熱情相應(yīng)也受到嚴重打擊。教這樣一群不求上進、以爛為爛的學(xué)生，想出教學(xué)成績是沒指望的。于是做一天和尚撞一天鐘，什么教研、教改、新課程全都與我無關(guān)，只想著怎么樣把這45分鐘打發(fā)掉，造成學(xué)校大部任教中低層次班老師教學(xué)積極性極度降低，教師教學(xué)水平兩極分化。

分層教學(xué)會引起學(xué)生強烈的情緒波動。縱觀我校高2011級從高二開學(xué)便將學(xué)生從三層分為四層，把高2011級5班，分為94人的D班以來，僅僅兩個月時間，班里就由90來個要學(xué)的學(xué)生變成了只有7個左右要學(xué)習(xí)的學(xué)生了，分班那天幾天晚上，學(xué)生在原來的各個教室外唱著歌兒，牽著手兒，流著淚兒，久久不愿進入新的教室。到該班畢業(yè)時，班里上課的就只有30來個學(xué)生了，而且上課時絕大部分學(xué)生不是玩手機，就是談戀愛。再看我校高2009級，該年級實行分三層流動式教學(xué)，每學(xué)期均要發(fā)配一部分學(xué)生到BC班來，高2009級13班是入學(xué)就被確定的C班，開始被分班之時該班72人中也有65人要學(xué)習(xí)，可是兩個月后只有7個人要學(xué)習(xí)了。

分層教學(xué)會產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，產(chǎn)生極大的破壞作用，這些C班的學(xué)生，走公室，竄私門，上課鬧，下課跳，到處危害其他班級的學(xué)生，弄得學(xué)生價值觀顛倒，破壞力驚人，給整個學(xué)校也帶來了很多的不安定的因素，禍害無窮。造成維持班級紀律難，教學(xué)過程的教學(xué)管理難，提高學(xué)習(xí)成績難的嚴重后果。

分層次教學(xué)降低優(yōu)班學(xué)生優(yōu)生人數(shù)，反觀我校高2010級10、11這些種子班級本該人人上本科，可是高考結(jié)果是10班50人中只有36人上三本線，11班只有32人上三本線。重點班的學(xué)生盛氣凌人，驕傲自滿，飛揚跋扈。有的趟在功勞薄上坐享其成，或者受到老師關(guān)注度的降低，不能及時解決遇到的困難，一遇措折，就自暴自棄，成績節(jié)節(jié)敗退。

四、分層教學(xué)不利于公平公正評價方教師的教學(xué)成績

目前我縣是用“平均分”“與縣平均分的差值”和“優(yōu)生人數(shù)”“優(yōu)生變化率”來評價老師的教學(xué)業(yè)績，請問差班學(xué)生的平均分如何能夠和優(yōu)班學(xué)生的平均分、全縣學(xué)生的平均分相比？差班學(xué)生的優(yōu)生率如何能夠和優(yōu)班學(xué)生的優(yōu)生率、全縣學(xué)生的優(yōu)生率相比？這種評價方法是否完全合理和公平？如果老師還沒有走上講臺就知道期末的考核結(jié)果，老師的辛勤勞動還有什么意義？如果A班老師還差10人才完成任務(wù)，C班老師超額10人，拿的獎金卻只有A班的一小半，這樣分班考核對老師的有何公正？

五、實行分層教學(xué)有利于孳生教育腐敗

由于對老師分派工作的標(biāo)準不一，任憑主觀愛好對教師進行工作安排，老師和學(xué)生都強烈希望被編到好班去教學(xué)和學(xué)習(xí)，于是就將這種制度變成了一個尋租的制度，腐敗的制度。不利于形成教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間公平公正競爭氛圍的形成，不利于學(xué)校的安定團結(jié)，損害教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，分層教學(xué)有一個前提，就是管理要到位，學(xué)生樂于配合，老師要有積極性。如果學(xué)生認為他專門安排到一個可以為所欲為的班級的目的是為了不影響學(xué)校升學(xué)率，再讓他接受教育，可想而知其后果是什么？

請問：一部分學(xué)生的升學(xué)是否要以另一部分學(xué)生的犧牲為代價？有沒有共生共榮的更好途徑？如果沒有，為什么要將他們招進來，其出發(fā)點是什么？

在教學(xué)上采取倚重態(tài)度，在師資、學(xué)習(xí)條件上實行不平等的待遇，對所謂的“好班”重點教學(xué)，對所謂的“差班”敷衍了事，這是重新編班后出現(xiàn)的要害問題。一些學(xué)校將分層教學(xué)美其名曰“因材施教”，更從制度上對學(xué)生的心靈造成了傷害。由于傷害了所謂“中差”班學(xué)生的自尊心，教學(xué)上輕視學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，增加了學(xué)生心理負擔(dān)。師生關(guān)系趨于緊張。

總之，在高考升學(xué)率只有30%多的學(xué)校中，分層教學(xué)普遍造成學(xué)生近前榜樣的缺失，學(xué)習(xí)壓力增大，BC班學(xué)生自尊心受到影響，學(xué)生自信心降低，A班學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，中差班學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感普遍降低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍下降，各個層次優(yōu)生總?cè)藬?shù)有一定程度下降，生產(chǎn)的雙差生人數(shù)有所增加，不利于從制度上轉(zhuǎn)化中差生，不適應(yīng)高校擴招的需要。這樣給學(xué)生和老師的發(fā)展帶來了一些事與愿違的效應(yīng)。

通過分析研究，得出結(jié)論： 在高考升學(xué)率只有30%多的學(xué)校中，分三層教學(xué)弊大于利。

建議嘗試班內(nèi)分層教學(xué)。

分層教學(xué)不是分流教學(xué)！