洪亮

摘 要：高效的課堂需要學(xué)生真正地“動”起來，學(xué)生“動不動”還要看教師怎么“動”。學(xué)生怎樣才能高效地“動”起來，教師在課堂上要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充當(dāng)一根“導(dǎo)火索”，引爆學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：“動”；耐心；表情；思維

對剛接觸高中物理的一部分學(xué)生來說，他們認(rèn)為高中物理難學(xué)。一個“難”字，就堵塞了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之路。然而，怎樣才能讓學(xué)生真正地“動”起來，課堂氣氛活躍起來，教師在課堂上能做的就是充當(dāng)學(xué)生“思維逐步爆發(fā)”的“導(dǎo)火索”。本文粗淺地談?wù)勥@個“導(dǎo)火索”應(yīng)該怎么當(dāng)。

一、利用平等與耐心打開兩個心理障礙

首先，因長期的傳統(tǒng)觀念和家長對學(xué)生教育的思想，導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為教師是高高在上的、一臉嚴(yán)肅的、不可逾越的，這樣學(xué)生和教師始終是有一個類似“代溝”的東西。所以教師在上前幾堂課時，要給學(xué)生一些“平等”的權(quán)利，讓學(xué)生感覺我發(fā)言錯了也沒事，教師還會鼓勵我，讓學(xué)生感覺他有發(fā)言的權(quán)利。例如，課堂提問時，下面的學(xué)生七嘴八舌地亂說，教師可以走到某個同學(xué)旁邊說：“元芳，你怎么看？”學(xué)生笑了，戒備的心少了許多。但相信我們所有教師都可以做到，無論學(xué)生答錯還是答對都能用適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵或安慰。一句話一聲笑，教師和學(xué)生關(guān)系拉近了很多，學(xué)生也就敢“動”了。當(dāng)然，課堂上教師的角色很復(fù)雜，有時要充當(dāng)學(xué)生的“朋友”，和學(xué)生開個玩笑；有時要充當(dāng)學(xué)生的“家長”，對學(xué)生要批評教育。無數(shù)事實(shí)表明面對現(xiàn)代的學(xué)生，無論你單獨(dú)充當(dāng)哪種角色效果都會很糟糕，只有用一個“尺”量好這個“度”，才能

既打破師生傳統(tǒng)關(guān)系的障礙，又讓學(xué)生知道這個課堂是不能“亂

來”的。

其次，有些學(xué)生初中就認(rèn)為“物理難學(xué)”，升入高中這種思想會越來越嚴(yán)重。這時教師就要用“慈母”耐心，點(diǎn)燃學(xué)生恐懼的心扉。如，我們在講解電路時涉及電表的改裝，學(xué)生很容易轉(zhuǎn)不過來，我提出了這樣的幾個問題：為什么要改裝？量程擴(kuò)大是擴(kuò)大誰？怎樣才能達(dá)到這樣的效果？改裝到底是改變了什么？學(xué)生不懂沒關(guān)系，可以再講一遍，還不懂，沒關(guān)系，一步一步地畫出圖解，將相應(yīng)的公式表示出來再來理解。對待學(xué)生要像溫火煮飯一樣，這樣學(xué)生的思維活動才會通過教師的“耐心”而“燒熟”。

二、利用眼神、表情和肢體語言三要素點(diǎn)燃學(xué)生興趣

曾經(jīng)有個學(xué)生是這樣說的，我就不喜歡××學(xué)科，因?yàn)槔蠋煆膩砭蜎]有關(guān)注過我。相信這個學(xué)生說的是他的真實(shí)感受。如果課堂上，沒有一雙眼睛看我們，我們也會有同樣感受的。眼睛是心靈的窗口，所以課堂上我們的眼睛是不能“?！钡模處熀蛯W(xué)生之間的眼神交流可以給學(xué)生以很大的鼓勵，正所謂有些東西是“只可意會，不可言傳”的。

人是群居“動物”，經(jīng)常會受到環(huán)境的影響。課堂上，教師的表情是影響學(xué)生最主要的環(huán)節(jié)因素。例如，教師提問時很嚴(yán)肅，學(xué)生會感覺自己犯錯誤一樣，可能會很緊張。反之，會很輕松，思維也很活躍。多種表情穿插在課堂的每個角落，課堂上“環(huán)境”的不斷變化，能使學(xué)生的思維不斷地跳躍。

課堂上教師的眼神、表情要和肢體語言相配合，這樣才能使學(xué)生在課堂上始終處于“興奮”狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)“平均速度”時，有這樣的題目“一個人5秒鐘的位移是10 m，所以這個人向前運(yùn)動的速度是2 m/s”，有個教師是這樣處理的，首先他假定從講臺到后面墻的距離是10m，他說：“好，現(xiàn)在請計(jì)時，我開始走了。”這位教師笑著走到一半的時候和某同學(xué)擠在一個凳子上坐了2秒鐘，然后跳著走到終點(diǎn)。然后問：“我走的快慢程度每時每刻都一樣嗎？”問題解決了。教師自己用看似非常滑稽的表情和肢體動作很輕松地解決了問題。在這個過程中，學(xué)生一直在看著這個“研究對象”而不停地思考。

三、針對訓(xùn)練，引爆思維

學(xué)了無用武之地總會感覺有勁使不出，每個人都會有這樣的感受。所以“滿堂灌”的時代已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要了?，F(xiàn)在無論哪個地區(qū)在實(shí)行課程改革時都會提到“當(dāng)堂鞏固”“牛刀小試”等這樣的詞語，怎樣的課堂才是高效的課堂呢？粗淺地說就是：學(xué)生學(xué)了知識而又學(xué)會怎么用這些知識了。而課堂上的針對訓(xùn)練將引爆學(xué)生的“思維”情緒，讓學(xué)生有了施展才華的機(jī)會，在訓(xùn)練的過程中學(xué)生不斷地在回顧剛剛講過的東西，不斷地尋找解決問題的方法。在這樣的高度跳動的“思維”過程中解決了問題，學(xué)生的“動”才能稱為是“動則通”。

總之，45分鐘的課堂中，學(xué)生動不動，多少學(xué)生懂，學(xué)生怎么動，教師是非常重要的因素。而要想達(dá)到高效課堂，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該充當(dāng)這根引爆“學(xué)生思維”的“導(dǎo)火索”。

（作者單位 江蘇省灌南高級中學(xué)）