張雪

摘 要：課堂是教育實(shí)施的主陣地?，F(xiàn)今我國(guó)的教學(xué)組織形式主要以集體授課為主而采用小組合作、探究學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)等多種教學(xué)組織形式。新課程改革中提出：要重視學(xué)生的課堂主體性地位和個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡因材施教，以人為本。但當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育的教學(xué)組織形式雖然十分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也意識(shí)到應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，給予他們展示的平臺(tái)和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如何讓教師意識(shí)到的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這是十分重要和亟待解決的問題。課堂自組織教學(xué)形式似一沐春風(fēng)，給課堂注入了新鮮元素，帶來(lái)了新氣象。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)形式；自組織

在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，人才的培養(yǎng)日益顯得十分重要，而教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)需求，我國(guó)也積極地進(jìn)行教育改革。教學(xué)組織形式作為教育改革的重要課題之一，歷來(lái)備受關(guān)注。一切教學(xué)活動(dòng)都需要通過一定的教學(xué)組織形式進(jìn)行，教學(xué)組織形式關(guān)系著整個(gè)教學(xué)實(shí)施的成敗。

一、小學(xué)課堂教學(xué)組織形式現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，教師按照自己的思維模式組織教學(xué)，學(xué)生則順應(yīng)教師的思維有秩序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生何時(shí)聽講，何時(shí)討論，何時(shí)練習(xí)，而這些課堂活動(dòng)都不是學(xué)生自發(fā)的。因此，教師只是名義上將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流合作，實(shí)際上還是教師主導(dǎo)課堂，強(qiáng)制學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們是從事小學(xué)教育的一線教師，課堂上的我們總是主觀地認(rèn)為自己采用的方式更適合教學(xué)，卻很少深入調(diào)查學(xué)生是否習(xí)慣教師的教學(xué)組織形式，很少聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式的看法。所以，“學(xué)生為中心”還是一句口號(hào)，教師只是不再把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的機(jī)器，從根本上講，教師依舊是課堂的主宰。這樣的教學(xué)組織形式都可以稱為是他組織形式。而采用自組織的方式組織教學(xué)，可以從根本上變革他組織的教學(xué)組織形式，教學(xué)不再由教師一人主宰，學(xué)生也成為教學(xué)的參與者甚至引導(dǎo)者，真正做到師生地位平等。學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于他們更自由地發(fā)揮自己的實(shí)力，學(xué)生可以按照自己的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至能夠代替教師引導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)走向有序。

二、小學(xué)課堂自組織教學(xué)形式的特征

1.開放性

開放的教學(xué)系統(tǒng)使自組織教學(xué)形式也具有開放性。該教學(xué)組織形式的施行需要開放的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)地點(diǎn)可以是教室、學(xué)校、家庭甚至是社會(huì)。

2.無(wú)秩序性

這是自組織教學(xué)形式最顯著的特征，有利于學(xué)生自行組織教學(xué)，使教學(xué)走向有序。采用該教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)相對(duì)混亂，學(xué)生不會(huì)按照老師規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考、討論相對(duì)自由，和如今有序的課堂教學(xué)形成強(qiáng)烈反差。

3.師生平等性

師生同作為漲落因子，都可以使教學(xué)系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，從根本上說明師生地位平等。自組織教學(xué)形式保證師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.多樣性

自組織教學(xué)形式不是單獨(dú)的班級(jí)授課，或是小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)，而是各取所長(zhǎng)，綜合多種教學(xué)組織形式組織教學(xué)。

三、小學(xué)課堂自組織教學(xué)形式的一次嘗試

上學(xué)期，我們班上了一節(jié)特別的課——自組織形式課堂。選取的課文是《夸父追日》。課前的導(dǎo)入與平常無(wú)異，讀通課文后，主講教師問了一個(gè)問題：你是否同意夸父的做法？一下子，學(xué)生的反應(yīng)有點(diǎn)懵，幾秒鐘冷場(chǎng)過后，另一位老師說：“我不同意夸父的做法，因?yàn)椤敝髦v的老師說：“我同意，因?yàn)椤睊伌u引玉的效果果然不錯(cuò)，學(xué)生開始紛紛議論，還有提出一半支持一半反對(duì)的。老師又讓學(xué)生自由站好三隊(duì)，然后相互討論，給出理由，并且無(wú)需舉手。這下子孩子們可活躍了，很快找到了組織并開始高談闊論。你一言我一語(yǔ)，有點(diǎn)像辯論會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。雖然這只是一次嘗試，但卻也反映出一些問題。課后，孩子主動(dòng)說太喜歡這樣的課堂，太喜歡這樣上課。這樣才是真正把課堂還給了學(xué)生。

聽取學(xué)生對(duì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的建議，真正反映學(xué)生的需求，

按照學(xué)生意愿組織教學(xué)課堂，我想，一定是別樣的課堂。因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)前，需要了解學(xué)生的看法，可以和學(xué)生共同組織教學(xué)，甚至讓學(xué)生自己組織課堂教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容。

采用自組織方式組織教學(xué)活動(dòng)，徹底改變教師個(gè)人組織教學(xué)的局面，學(xué)生的參與將會(huì)使教學(xué)更加有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生能力水平也會(huì)隨之提高。

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（作者單位 長(zhǎng)春吉大附中小學(xué)部）