李玉鳳

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)處于信息時(shí)代，信息更新?lián)Q代，信息量大而快，而初中階段正是求知欲望較強(qiáng)，對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西的階段，所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，葉圣陶先生曾講過：“教師教各種學(xué)科，其最終的目的在于達(dá)到學(xué)生不需要教，而能自為研索，自為解決?！北疚尼槍χ袑W(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性相結(jié)合，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，展開筆者觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新 ；中學(xué)數(shù)學(xué)

長期以來，數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)給學(xué)生最大的印象就是乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，針對教學(xué)對象個(gè)性迥異的中學(xué)生，教學(xué)的觀念也必須層出不窮，作為教師應(yīng)不斷總結(jié)，要善于反思。

一、中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難重重，教學(xué)效果難以

提高

1.在中學(xué)階段數(shù)學(xué)中，“用字母表示數(shù)”是算術(shù)與數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)也是分化點(diǎn)

學(xué)生對“字母表示數(shù)”的理解和認(rèn)識(shí)，還停留在原有的水平上。從學(xué)生心理上看，踏入中學(xué)大門的學(xué)生年齡大都在13歲左右，正處在從機(jī)械記憶向理解記憶轉(zhuǎn)化，從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化時(shí)期，而大多數(shù)學(xué)生對這兩個(gè)轉(zhuǎn)化開始時(shí)是不適應(yīng)的。“用字母表示數(shù)”是數(shù)學(xué)符號(hào)的進(jìn)一步抽象，也可以說，是學(xué)生升入中學(xué)后遇到的抽象思維的第一關(guān)，是他們認(rèn)識(shí)上的一大飛躍，若沒有教師的正確引導(dǎo)，這一關(guān)是不容易過好的。

2.受小學(xué)算術(shù)的內(nèi)容和方法的束縛，不易接受中學(xué)代數(shù)和幾何的內(nèi)容和方法

例如，在數(shù)的概念方面，習(xí)慣于在非負(fù)有理數(shù)集上研究問題，對在實(shí)數(shù)集上研究問題不易接受；在運(yùn)算種類上，習(xí)慣于加減乘除運(yùn)算，對乘方、開方、指數(shù)等不易接受，習(xí)慣于用數(shù)字表示的數(shù)及其運(yùn)算，對用字母表示數(shù)、代數(shù)式及運(yùn)算和函數(shù)及其研究不易接受；在解代數(shù)應(yīng)用題時(shí)，不習(xí)慣運(yùn)用列方程或不等式的方法，在解幾何應(yīng)用題時(shí)，不習(xí)慣運(yùn)用有關(guān)概念、公理、定理進(jìn)行論匪，習(xí)慣于研究單項(xiàng)值的情況等。

其實(shí)數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)知識(shí)的一把鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教育該如何操作呢？

二、更新教學(xué)觀念，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)策略

研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，源自對傳統(tǒng)教育方式的革命。在傳統(tǒng)的教與學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是對外部刺激做出的被動(dòng)反應(yīng)，而教師往往被定位于刺激的執(zhí)行者與創(chuàng)造者。行為主義學(xué)習(xí)理論的最大弊端在于抹殺了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。隨著心理學(xué)家與教育學(xué)家對人類認(rèn)知規(guī)律的不斷深入探索，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步取代了行為主義學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于中學(xué)教育中的探索與嘗試。

新世紀(jì)，根據(jù)教育部的部署，在全國范圍內(nèi)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，其基本教育的目標(biāo)在于：面向人類社會(huì)的發(fā)展，面向新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在塑造健康人格的同時(shí)，提高自己的學(xué)歷水平，夯實(shí)“終身教育”的基礎(chǔ)。換句話說，就是為了更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在充分挖掘教學(xué)資源與學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，形成一種全新的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。

在傳統(tǒng)教學(xué)的基本意識(shí)形態(tài)中好的數(shù)學(xué)課堂一般被認(rèn)為是課堂安靜，學(xué)生認(rèn)真聽講，不隨便發(fā)問，不做小動(dòng)作。遵守這些規(guī)則的被稱為好學(xué)生，反之，不遵守這些規(guī)則的則不被教師認(rèn)可，教師也往往以此為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律不能培養(yǎng)出時(shí)代所需的人才，不能使學(xué)生的想象力得到自由的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，我們要不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，更新自己的教學(xué)觀念，使素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在平時(shí)的教學(xué)課堂上，有許多的不確定因素，學(xué)生不能按照預(yù)定的方案進(jìn)行時(shí)，教師往往因?qū)W生的想法不切實(shí)際，或不愿打亂既定的教學(xué)計(jì)劃，干脆采用回避、壓制措施，不經(jīng)意間學(xué)生的批判意識(shí)、求異思維、創(chuàng)造性思維被抹殺。長期以來，學(xué)生“只準(zhǔn)獨(dú)立思考，不準(zhǔn)交頭接耳”，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互交流、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維過程得不到暴露，久而久之，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中只顧及自己，保守的意識(shí)根深蒂固，團(tuán)隊(duì)合作精神無從而談，自私與狹隘主導(dǎo)其思維方式。

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

例如：老師在課堂上先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個(gè)近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時(shí)不僅向?qū)W生講教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)材料為什么讓大家并自準(zhǔn)備，而且有意識(shí)地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。

數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知，學(xué)做；而且使學(xué)生學(xué)共同生活，學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅在于接受，更在于創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成又與廣博的知識(shí)而成正比的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”連外界新鮮事物都沒有接觸，就根本談不上創(chuàng)新。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于課堂，走進(jìn)生活走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會(huì)上，讓數(shù)學(xué)教育真正同歸生活讓學(xué)生獲得求知的欲望，創(chuàng)造的源泉。

21世紀(jì)，我們有更多的機(jī)遇，同時(shí)也有許多挑戰(zhàn)。社會(huì)需要有高素質(zhì)的人才，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要組成部分，要求我們有新思路、新舉措，在互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互處的課堂模式下，每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。總之，教學(xué)過程的改進(jìn)，教育方法的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化，每位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者責(zé)無旁貸。

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