王靜

摘 要：在學(xué)生的課程中，語(yǔ)文課是啟迪學(xué)生智慧，傳承中華文明的一門基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的情感要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)教材的特點(diǎn)對(duì)情感因素進(jìn)行挖掘，震撼學(xué)生的情感之弦，作者在作品中的情和意，就會(huì)被學(xué)生捕捉的到，在情感上和作者獲得共鳴。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文 ；教學(xué) ；實(shí)施策略

在校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及心理發(fā)展中，情感具有極其重要的作用。2007年，教育部頒布的全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，指出：要根據(jù)知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法三個(gè)維度設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。相互之間要滲透，融合為一體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育缺位會(huì)使學(xué)生缺乏起碼的情感，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟。我們的教育為了適應(yīng)國(guó)際性的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，牛要盡快的走出歷史局限的誤區(qū)，實(shí)施情感教育，使情感確立培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的課程中，語(yǔ)文課是啟迪學(xué)生智慧，傳承中華文明的一門基礎(chǔ)課。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)字里行間跳動(dòng)多個(gè)情感脈搏進(jìn)行領(lǐng)悟，把握好奔騰泄瀉的感情激流，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，而不再是枯燥抽象的文字符號(hào)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)情感因素善于挖掘，除了知識(shí)傳授外，還要促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。

一、準(zhǔn)確把握教材中的情感因素，具體分析挖掘情感之音

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多充滿對(duì)自然、祖國(guó)、人民以及親朋好友的深摯感情，以及圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章，洋溢著悲壯、清麗、優(yōu)美美感。因此在教學(xué)中，不但要傳授知識(shí)，還要傳遞情感和進(jìn)行情感教育。在教學(xué)中，教師為了達(dá)到作品傳達(dá)感情的一種美和和諧的統(tǒng)一，要運(yùn)用工作中包含的真摯感情，激起學(xué)生的情感共鳴，扣擊學(xué)生的心弦。如：作者在《鳥的天堂》這樣寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹?！边@樣描寫能夠令人耳目一新，讀起來(lái)很有層次感。因此，面對(duì)這樣的句子，教師要使用充滿不同情感的語(yǔ)言解讀，在教師的朗誦中，要讓學(xué)生充分的感受到生機(jī)勃勃的“天堂”。試著引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的魅力，進(jìn)而使學(xué)生感受到了自然和人的和諧之美。

另外，教師憑借優(yōu)美的小詩(shī)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜A文進(jìn)行情感教育，使學(xué)生能夠陶冶情操以及進(jìn)行語(yǔ)文智能教學(xué)。根據(jù)不同的課文，教師教學(xué)要具有針對(duì)性和有效性。如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中：“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！钡谝痪渚驼f出了作者的寫作動(dòng)機(jī)，表達(dá)了強(qiáng)烈的熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。為了使人物形象豐滿起來(lái)，教師要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、性格和神態(tài)等，通過對(duì)比加深印象，或者為了使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情，捉住景物的特點(diǎn)。

二、真情實(shí)感，創(chuàng)造情感氛圍，以情導(dǎo)情

教師的情感很容易影響到小學(xué)生的情感，也很容易受到課文中的故事情節(jié)和人物形象的支配和感染。在教學(xué)中，教師要保持一種積極協(xié)調(diào)穩(wěn)定的情感，調(diào)控自己的情感，注意自我移情、動(dòng)情、體悟。給學(xué)生一種情感上健康的氛圍。適時(shí)適度的把握好情感調(diào)控。

①小學(xué)語(yǔ)文教材的編選是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)，它們蘊(yùn)含著作者豐富的情感，如：《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真，《金色的秋天》表達(dá)了對(duì)大自然的愛。教師要讓學(xué)生充分的感受到作者的情感，并且要有所感悟和體驗(yàn)，為了達(dá)到和學(xué)生情感上的共鳴，要準(zhǔn)確的把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)。

②讓師生營(yíng)造一個(gè)情感相融的情境是非常重要的。如：在講《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，教師要懷著對(duì)總理無(wú)線懷念的感情，朗誦課文要包含熱淚，同時(shí)要放低沉悲傷地音樂，使課堂氣氛得到很好的渲染，營(yíng)造良好的情境，會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以聲傳情，保持一種健康向上的心態(tài)，坦蕩與學(xué)生見面，對(duì)學(xué)生充滿愛，不隱瞞自己的好惡，在無(wú)形中讓學(xué)生感到教育和做人的魅力，進(jìn)而使學(xué)生加深理解課文。

三、體驗(yàn)情感，挖掘教材，以情引情

來(lái)自于生活的小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，在各種各樣體裁中，每一篇都凝聚著作者的情感。如在傳授《烏鴉喝水》的時(shí)候，為了讓學(xué)生知道在什么情況下，水出不來(lái)，什么情況下，水才能溢出來(lái)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己得到結(jié)論。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白烏鴉能喝到水是有一定條件的。通過這個(gè)事例，我們受到了生活和課文是緊密聯(lián)系的啟發(fā)，文中的情感影響到了學(xué)生的感受，同時(shí)，使他們體悟到了作者的情感，這足夠使學(xué)生更加細(xì)心地感悟生活，捕捉生活的奧妙。教師和學(xué)生在情感上的溝通和交流，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該的過程，為了學(xué)生能夠觸景生情，教師要積極努力地參與創(chuàng)設(shè)情境，，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受，最終達(dá)到深刻體會(huì)文中感情的目的。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，可以通過文中的真善美去培養(yǎng)，塑造學(xué)生健康的人格，豐富學(xué)生美好的心靈。

四、利用體態(tài)語(yǔ)言，展示教師的深情，尊重、關(guān)心學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體情感體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師可以充分的運(yùn)用起自己的動(dòng)作語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、生活。教師合適的體態(tài)和激昂的語(yǔ)調(diào)，會(huì)給學(xué)生深刻的印象。如：在講授聞一多先生的《最后一次演講》中，聞一多拍案而起，譴責(zé)國(guó)民黨反動(dòng)獨(dú)裁，充滿了正義，筆試和不屑邪惡，抄臺(tái)下的特務(wù)叫板。這個(gè)時(shí)候在課堂上，教師應(yīng)該拍向講桌，大膽的運(yùn)用發(fā)揮，會(huì)帶給學(xué)生另外一種震撼的精神。事實(shí)證明，在和諧的氛圍和環(huán)境中，教師學(xué)生應(yīng)該受到別人的尊重，才會(huì)使學(xué)生尊重別人。教師應(yīng)該尊重關(guān)心學(xué)生。在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生的主體情感得到很好的發(fā)揮。如：童話《柳樹醒了》、《燈塔媽媽》等，更加接近兒童的世界。根據(jù)語(yǔ)文教材中的情節(jié)虛擬，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生直接走入社會(huì)和大自然中，體驗(yàn)世界和生命的美好，使他們獲得戰(zhàn)勝困難的力量和信心，直接面對(duì)挫折。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感越來(lái)越具有重要的地位。正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情感教育，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，符合《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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