江世斌

摘 要：作為具有很強實踐性與理論性的課程，小學數(shù)學教學論是小學數(shù)學教師在入職前必修的課程之一，不僅作為學生對基礎教育課程的改革進行了解的載體，更是教學技能培養(yǎng)的平臺。通過對小學數(shù)學教學中存在的問題進行探討，進而提出相應的建議與思考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學論；課程；教學

小學數(shù)學教學論將小學數(shù)學教學的過程及規(guī)律作為研究對象，它來源于教學實踐，卻又高于教學實踐，與此同時更對教育實踐有著指導作用。然而雖然該課程為學生提供了良好的實踐與理論基礎，但是它卻無法激發(fā)學生的學習興趣，導致該課程不能充分發(fā)揮其應有的作用。下面就對小學數(shù)學教學論課程教學存在的問題進行探討。

一、小學數(shù)學教學論教學問題探討

1.課程定位問題

實踐性是小學數(shù)學教學論課程的關鍵特點之一，但是在實際教學過程中，卻存在實踐與理論脫節(jié)的問題。主要表現(xiàn)為兩極分化，一是偏向?qū)嵺`教學，重點在訓練學生的基本技能，而忽視了理論教學，雖然在短時間內(nèi)能夠取得部分效果，但極易使學生只會一味地模仿而無法自主創(chuàng)新，二是偏向理論教學，教師的填鴨式教學既不能將實踐融入理論中，又無法將理論應用于教學實踐，導致課程教學操作性不強、空洞蒼白。

2.教學內(nèi)容陳舊

此問題的形成因素有兩個方面：一是教育觀念，教師被教材所束縛、局限，對于理論知識學術性與學科體系邏輯性過于強調(diào)，同時對原則與規(guī)律教學過于重視，使課程教學無法打破傳統(tǒng)的理論體系，二是教材因素，目前所使用的小學數(shù)學教學論的教材普遍存在滯后的問題，并沒有在教材中體現(xiàn)出與時俱進的觀念，更沒有將基礎教育課程改革的要求與理論表現(xiàn)出來，缺少針對性與時代感。

3.教學手段落后

大多數(shù)小學數(shù)學課程教學偏重于塑造與輸入學生的外在，而忽視了發(fā)展與喚醒學生的內(nèi)在，同時對教育情境的實踐與感悟又加以淡化，使學生始終處于被動、消極學習的狀態(tài)。

4.缺乏評價方法

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學論的評價方法主要是書面閉卷考試，其評價內(nèi)容的重點則在于對教學理論與知識的掌握情況進行考查，這樣的評價方法忽視了過程、關注了結(jié)果，忽視了實踐、關注了理論，忽視了能力、關注了內(nèi)容，無法將評價真正的管理、導向與激勵功能充分發(fā)揮出來，導致學習積極性與激情低下。

二、小學數(shù)學教學論教學的建議與思考

1.案例教學法

這種教學方法能夠有效地結(jié)合小學數(shù)學教學論的理論與實踐。課程教學中所選擇的案例既可以是教師教學錄像，又可以是文本案例，或是完整的課程教學過程，抑或是有針對性的主題，比如，如何實現(xiàn)教學目標等，應根據(jù)實際教學需要來進行選擇，促使學生盡快地在教學實踐中應用學習到的相關理論，從而實現(xiàn)理論與實踐的融合，使課程教學的實踐性得以加強。

2.試講訓練

小學數(shù)學教學課程教師應在課程教學的同時，適當穿插試講訓練，從而使學生課堂組織能力與語言表達能力切實得到提升。在試講訓練時，由幾個學生集體備課，設計出完整的課程教學方案，或?qū)⑼暾囊还?jié)數(shù)學課拆分成幾個環(huán)節(jié)，讓每個學生都能夠得到試講訓練，教師可在課程中留出一定的時間讓學生互評與自評，再作總結(jié)，使學生教學技能得到有效提高。

3.評價方法多樣化

傳統(tǒng)的書面考試評價只能將學生記憶教學理論的情況刻板地表現(xiàn)出來，而無法真正體現(xiàn)出學生掌握教學技能的情況。因此，在傳統(tǒng)評價方法的基礎上，還應該增加諸如期末考試、講課、說課、小論文、教案撰寫等評價方式，使理論的應用與學習都得到相應重視，同時還能夠?qū)W生實踐能力進行考查。

總之，為改善小學數(shù)學教學論課程教學存在的問題，教師應根據(jù)實際情況與教學需求，從各個方面來聯(lián)系課程教學的理論性與實踐性，同時以與時俱進的教學理念來進行教學，這樣才能真正使學生具備更好的技能。

參考文獻：

[1]黃玲俠.關于小學數(shù)學教學論課程教學的思考[J].陜西教育：高教，2011（1）.

[2]許燕頻.關于小學數(shù)學教學論課程教學的思考[J].福建教育學院學報，2007，8（7）.

（作者單位 重慶市忠縣永豐鎮(zhèn)中心小學校）