【摘要】學生的語文學習中有兩怕：一怕文言文；二怕周樹人。文言文是我國一筆寶貴的文化財富。它博大精深，意蘊深厚，仿佛一塊碩果累累的玉米地。站在地頭，它一望無邊，密密的枝葉擋住了前行的道路。只要學生稍不注意就會被“玉米葉”拉傷。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習；質(zhì)疑；表演；吟詠

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生的語文學習中有兩怕：一怕文言文；二怕周樹人。文言文是我國一筆寶貴的文化財富。它博大精深，意蘊深厚，仿佛一塊碩果累累的玉米地。站在地頭，它一望無邊，密密的枝葉擋住了前行的道路。只要學生稍不注意就會被“玉米葉”拉傷。

如何引領(lǐng)學生輕松穿越文言文這塊玉米地，從而提高文言文的高效教學呢？我開始了一段關(guān)于文言文教學策略的改革嘗試。

一、預(yù)習導航，開辟小徑

文言文教學一直高耗低能的原因，和學生預(yù)習不實有密切關(guān)系。雖然課前布置學生預(yù)習，但學生只是浮光掠影地讀那么兩遍左右，這對于教學收效甚微。

課堂四十五分鐘的時間畢竟有限，很難容下文言文豐富的底蘊。因此文言文的高效必須從課前開始，從預(yù)習抓起。文言文玉米地里繁密的枝葉應(yīng)是文言詞匯。那么預(yù)習就以此為突破口。

預(yù)習時，我要求學生借助工具書和文下注釋解決字音障礙，尤其關(guān)注通假字和多音字的字音，為正確地朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。

預(yù)習時，我要求學生尋覓難以理解的詞語，把這些詞語整理在預(yù)習筆記本上，留待課堂提問。

預(yù)習時，我要求學生嘗試疏通句意，試探自己的譯讀水平，把難以理解的句子在書中標注，等候課堂發(fā)問。

當然，預(yù)習的內(nèi)容不止這些，了解作者，了解寫作背景也是必須的。學生通過扎實的預(yù)習后，課堂上面對“龐大的玉米地”，心里不會過分惶恐。因為他們已經(jīng)探尋出一條通往勝利彼岸的小徑。

二、問題探究，大辟學路

第斯多惠曾說過：“一個不好的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽难晕牡恼n堂應(yīng)是充滿“疑和問”的課堂，讓學生在“大疑”中“大悟”，“小疑”中“小悟，”充分調(diào)動學生文言文學習的積極性和主動性。

在教學《記承天寺夜游》時，我把疑作為一條主線，課堂在輕松自在的問題探究中度過。學生學得輕松，老師教得輕松。情境導入后，板書課題，隨即啟發(fā)學生質(zhì)疑。學生思考片刻，便“問上心頭”。“作者為什么夜游承天寺？”“作者為什么去承天寺，而不是其他地方？”“作者和誰夜游？”……我把學生的問題一一寫在黑板上，接下來讓學生自由讀書尋覓答案。班內(nèi)書聲瑯瑯，學生們的學習積極性驟然高漲。三分鐘后，紛紛有學生舉手。果然，他們運用自己的能力找到了答案，完全擺脫了老師的傳授。這是第一疑，針對文題質(zhì)疑。

第二步解決預(yù)習時的字、詞、句障礙。傳統(tǒng)的文言文教學采用的是“字字落實、句句清楚”的串講模式。面對龐大的文言詞匯，學生未學已心先累。其實對于初中同學來說，文言詞匯并非一片空白。他們的頭腦中已有一些相關(guān)的文言知識，教師不必面面俱到。我們要做的是幫助學生解決他們預(yù)習時不會的知識。課堂上應(yīng)讓學生大膽提出困惑，鼓勵學生來解惑。真正把主動權(quán)還給學生。這是第二疑，針對文言詞匯質(zhì)疑。

第三步是在學生完全掃清文字障礙的情況下對文章內(nèi)容的深度質(zhì)疑。這是學生把握文章主旨的必由之路。以《記承天寺夜游》為例，學生在避免了被“玉米葉”拉傷后，前行的腳步迅速加快，學路大開。我再次讓他們潛入文本，探尋未知，進而摘下這塊玉米地上的“玉米”。學生細細“探尋后，一些有價值的問題紛紛出爐?！澳顭o與為樂者”中“樂”具體指什么？“懷民亦未寢”，“亦”說明了什么？“相與步于中庭，”他倆會說些什么？“閑人”究竟是什么樣的人？“蘇軾在賞月時心情會有變化嗎？”……班內(nèi)再次掀起探究的高潮。

三、表演激趣，快樂前行

學生對有趣的東西懷有強烈的好奇心。提高文言文的趣味性，是引導學生穿越文言文這塊玉米地的捷徑。其實初中文言文有很多故事性很強的作品，如果課堂教學加入表演的元素，一定會吸引學生的眼球，化解學習時的壓力。

實際教學中，我嘗試把表演帶入文言課堂，有效激發(fā)了學生的學習熱情，同時挖掘出文字之外的知識。在教學《桃花源記》時，漁人訪問桃源這一環(huán)節(jié)，我是讓學生表演出來的。在表演的過程中，學生輕松理解了內(nèi)容，同時加入了自己的獨特想像。演員們的精彩表演把課堂推向高潮，成為記憶中一抹絢爛的色彩。

在教學《詠雪》一文時，全班同學都是演員，共同和謝太傅“講論文義?！蔽野缪葜x太傅，引領(lǐng)學生們“詠雪”。輕松的學習氛圍讓學生不知不覺間走進了文本，課后個個意猶未盡。

四、誦讀吟詠，收獲“玉米”

古人說：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡在《送安敦落第詩》中說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼?，吟誦是學習文言文的有效途徑。

接觸任何一篇文言文，在教學目標的達成上要把誦讀放在第一位。為了達到目標，我是這樣做的——（1）教師率先會背，起榜樣作用；（2）創(chuàng)設(shè)情境，把音樂帶入課堂，發(fā)揮配樂朗讀的作用；（3）教授誦讀方法，授之以漁，降低背誦難度；（3）開展誦讀比賽，利用競爭，激發(fā)背誦動力。

當學生能正確、流利、有感情地朗誦課文時，就架接了一條通向文本的橋梁。留在記憶深處的文言知識會讓學生終生受益。這不正是文言文玉米地里最大最美的“玉米”嗎？

回首走過的道路，我猛然發(fā)現(xiàn)：其實穿越文言文這塊玉米地并不難。關(guān)鍵在于老師的巧妙引導，在于學生的主動探究。雖然穿行的過程中會遇到許多困難，可是最終收獲的卻是一筆無價的財富。它將永遠保留在學生的記憶深處，等待發(fā)芽的時機，創(chuàng)造意外的驚喜，即厚積薄發(fā)。文言文這塊玉米地，大家共同努力穿行吧！

作者簡介：馮阿軍（1980-），女，江蘇省睢寧縣張圩中學，中教一級。

（編輯：龍賢東）