王金梅

【摘要】語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學(xué)習(xí)時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學(xué)才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；“精靈”；和諧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美就在于它色調(diào)、構(gòu)圖等各方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美就在于它音色、音調(diào)、旋律，節(jié)奏等方面的和諧。和諧是最佳組合，是事物的最佳狀態(tài)，更是每個教育者的追求。因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提升教學(xué)效益。

一、師生、文本、編者的平等對話

在過去教學(xué)中，我們只注重師生平等對話，忽視了與文本、編者的平等對話。認為教師尊重學(xué)生的回答、注重個性的發(fā)展、課堂上允許存同求異……就是和諧了。細細地思忖，這是一種“偽平等”。記得在執(zhí)教《姥姥的剪紙》時，我問孩子們“ 一頭老牛定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地”中的“聯(lián)結(jié)”為何不用“連接”呢？我為了公開課的完美，硬是轉(zhuǎn)到自己要的答案中來：“連接”就是簡單地連在一起，而“聯(lián)結(jié)”還能體現(xiàn)出作者與姥姥的“情結(jié)”。學(xué)生認真地閱讀了課文，有了自己獨特的感受理解，雖然這些“自然感受”可能是很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學(xué)生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，對這一點，作為教師必須積極鼓勵學(xué)生，從而營造良好的對話氛圍。也許我的武斷就會無形中折斷許多“愛飛蝴蝶”的“翅膀”。和學(xué)生“平等對話”，就是要尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特感受。作為教者和學(xué)生，我們也必須學(xué)會解讀編者的意圖。

教學(xué)的過程中，尊重每一個平等對話的個體，更尊重不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。

二、合作小組的實效

也許很多老師都認為，課堂上按“馬蹄形”小組坐在一起，交流個幾分鐘，那就是合作學(xué)習(xí)，筆者感到其“實效性”有待推敲。工作以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)。語文教學(xué)中最令老師傷神、學(xué)生頭疼的就是寫作。曾目睹有些孩子咬著筆頭，憋足勁，一節(jié)課都擠不出幾個字；也有些孩子洋洋灑灑寫了幾張紙，可你仔細一讀，記的就是流水賬……

孩子缺乏生活體驗，自然就是無本之木，無源之水。為此我們五年級組積極為孩子們創(chuàng)設(shè)了一系列活動：“小貓釣魚”、“穿針比賽”、“詩歌朗誦”、“涼拌菜”……有了生活素材，孩子們是“下筆如有神”，告別了“絞盡腦汁”、“苦思冥想”的沼澤地?？蛇@樣一下來，我們又發(fā)現(xiàn)活動帶來的弊端，那就是取材雷同，作文缺少新意。

那應(yīng)該怎樣做，才能讓孩子們既有寫作的動力、又能均衡提高他們寫作的水平呢？我把本班42位同學(xué)分成7個小組，根據(jù)綜合素質(zhì)確定7位組長的名單，由這7位組長自行招兵買馬六人，六人中必須全方面地均衡搭配，組成小組。每組一本筆記本，可以以生活日記為題材，亦可以創(chuàng)作連續(xù)的童話故事，也可以寫自己的生活感受，全員參加。每天每人寫一篇，一周下來，組長對本周的寫作來個總結(jié)。教師、家長都可以跟蹤點評、交流?，F(xiàn)在每天的晨會課，孩子們都是伸長脖子等待我讀連載小說的下一章節(jié)，孩子們把生活中的困惑、愿望都自然融入到自己的故事中。每個孩子要續(xù)寫下個故事前，必須認真拜讀上一位同學(xué)寫的情節(jié)，這一自然用心的閱讀效益最高，其他同學(xué)的期待又自然成了他寫作的動力。課間，七本筆記本又成了我班“圖書一角”的修改本，每個人都可以閱讀，用鉛筆修改里面錯字、病句。在日積月累中，每個孩子都能受益匪淺，均衡提高了每位孩子的寫作水平。

三、“一瀉千里”的教學(xué)過程

課之中，就是課堂教學(xué)的師生研讀部分，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的主題，要想課堂教學(xué)流暢，做好這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，怎樣做好師生對話的環(huán)節(jié)呢？那就是要設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的主問題。我們現(xiàn)在很多的課堂都是問題漫天飛，學(xué)生卻在文中飛，這樣的課堂徒有其表，沒有實際的效益。主問題，卻可以清楚地告訴學(xué)生，我們這節(jié)課要討論的是什么，要研究的是什么。如何選擇主問題呢？這就需要教師認真研讀文本，找到那個主問題了。比如，《望月》可以設(shè)計這樣一個主問題：作者望了哪幾幅月之圖，告訴我們了什么？比如《恩師難忘》，我們可以圍繞“回憶那幾件我和老師之間的事”來設(shè)計主問題。

四、“百花齊放”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文課堂教學(xué)，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學(xué)任務(wù)，這是對教學(xué)的片面理解。

我以為教學(xué)內(nèi)容的豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，形成語文能力。為此在教學(xué)中，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對知識的渴望，增廣學(xué)生的知識面和閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。俗話說：“要想知道葡萄的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗和品悟，加深感受。如《碧螺春》的作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于感悟語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置他們回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，回味無窮。

語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學(xué)習(xí)時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學(xué)才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的遷移能力。學(xué)習(xí)了《孔子拜師》后，由于時空差異以及知識的局限性，學(xué)生普遍對孔子和老子較陌生。教者就需要結(jié)合“資料袋”中的資料，為學(xué)生推薦《論語》、《名人故事》、《歷史故事》等書籍。豐富“資料袋”讓學(xué)生對孔子和老子有了更深刻的了解，積累更多的名人名言。像這樣的課后作業(yè)沒了負擔(dān)，心情和思緒能放松，也把靜態(tài)的“資料袋”動態(tài)地呈現(xiàn)出來了，做到了文本的有效延伸。

（編輯：龍賢東）