晁曉旭 賈蓉蓉 王蓓

【摘 要】閱讀對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，閱讀教學(xué)也是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文將從分析文化背景知識(shí)對(duì)于閱讀教學(xué)的意義及文化背景知識(shí)在教學(xué)中需注意的關(guān)鍵點(diǎn)這兩方面來探討，旨在提高文化背景知識(shí)在英語閱讀教學(xué)中的關(guān)注度。

【關(guān)鍵詞】文化背景知識(shí) 英語閱讀教學(xué) 滲透

20世紀(jì)20年代，美國(guó)語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為：“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在?！笨梢?，語言和文化相互影響、相互依存。因此，要真正掌握一種語言，必須了解產(chǎn)生這種語言的特定社會(huì)文化背景，否則就沒有真正掌握這種語言。而在長(zhǎng)期的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素就是缺乏文化背景知識(shí)。因此，語言和文化的密切關(guān)系，使得在英語閱讀教學(xué)中，除了傳授語言知識(shí)，對(duì)于文化背景知識(shí)的傳授是十分必要的。

一、文化背景知識(shí)滲透英語閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生已普遍接受從文化中學(xué)習(xí)語言。因此，將文化背景知識(shí)滲透于英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

（一）文化背景知識(shí)的滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀和學(xué)生的興趣與愛好密切相關(guān)。實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀自己感興趣的文章時(shí)，會(huì)想方設(shè)法自覺排除難字難句的障礙，自動(dòng)根據(jù)上下義獲取全部信息。[1]文化背景知識(shí)包羅萬象，它包括英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、歷史、地理、宗教、文藝、習(xí)俗等各個(gè)方面。因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、宗教信仰等反差大，學(xué)生很容易對(duì)這些陌生的、特別的、有趣的事情感興趣。因此，文化背景知識(shí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。

（二）文化背景知識(shí)的滲透有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

不同的語言包含著不同的文化，具有各自的語言特色。中西方文化存在著明顯差異，這種差異在一定程度上干擾了學(xué)生的閱讀理解，對(duì)閱讀能力的造成障礙。閱讀能力不是天生就有的，是在長(zhǎng)期讀書的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過程。實(shí)踐證明，對(duì)閱讀材料的文化背景知識(shí)了解得越多，閱讀理解的準(zhǔn)確率就會(huì)越高；反之越低。因此，為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，傳授文化背景知識(shí)就顯得尤為重要。

（三）文化背景知識(shí)的滲透有助于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

閱讀理解是讀者對(duì)于讀物的一種思維過程。[2]不同的地理位置、社會(huì)歷史、環(huán)境特色、心理傾向、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和政治體系促使中西方民族形成截然不同的思維方式。因此，思維方式的形成也離不開文化的熏陶。如：中國(guó)人愛兜圈子，西方人開門見山。這樣相反的思維習(xí)慣，使得中西方的篇章結(jié)構(gòu)也是大相徑庭。這種差異往往讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞匯、了解語法的情況下，無法領(lǐng)會(huì)文章的主旨。因此，學(xué)生不能再以固定的思維方式去閱讀英語文章，要通過對(duì)文化背景知識(shí)的掌握，嘗試用西方思維習(xí)慣，去理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、文化背景知識(shí)滲透英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

在英語閱讀教學(xué)中，文化背景知識(shí)的傳授成為閱讀課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵的地方呢？

（一）課前準(zhǔn)備工作到位，課堂講授游刃有余

學(xué)生不僅要理解語言材料，更要懂得它們所處的文化背景。這就要求教師必須具備較為豐富的文化背景知識(shí)，注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章所發(fā)生的社會(huì)環(huán)境。教師在備課時(shí)，就應(yīng)將文化背景納入課程設(shè)計(jì)范疇，如：教師在對(duì)文章進(jìn)行講解之前，可作一個(gè)系統(tǒng)整體的有關(guān)文章主題文化背景介紹，為學(xué)生的閱讀提供指引和幫助；在分析文章的過程中，穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的文化背景、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生融入逐漸融入語境，不僅理解了語言知識(shí)，同時(shí)也對(duì)文章的內(nèi)涵有所了解。這是對(duì)課本知識(shí)的擴(kuò)展和深化，能增加課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）課堂以學(xué)生為中心，氣氛活躍寓教于樂

英語閱讀課的目的在于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂中講授文化背景知識(shí)是一個(gè)可以激發(fā)他們閱讀興趣的良好途徑，是他們獲取閱讀信心、增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野最佳選擇。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的語言環(huán)境，并采取寓教于樂的形式，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中既掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，又增長(zhǎng)了文化背景知識(shí)。在閱讀課的教學(xué)中，教師可采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體課件、幻燈、錄像等工具平臺(tái)，把英語閱讀課堂教學(xué)從視、聽、說等多維展開，通過閱讀討論、課堂表演、英語文化背景知識(shí)競(jìng)賽、英語角、看外文電影等多種形式，將文化背景知識(shí)滲透于英語閱讀教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）注重中西方差異對(duì)比，旨在提高閱讀能力

傳遞文化知識(shí)背景時(shí)，最值得引起教師和學(xué)生關(guān)注的是中西方文化的差異，這種明顯的文化隔閡會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀進(jìn)程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別在中西方之間的文化差異上下功夫，從二者的對(duì)比中，讓學(xué)生了解背景知識(shí)。如：文化價(jià)值觀的差異，包括風(fēng)俗習(xí)慣及隱私、宗教禁忌方面、價(jià)值觀念等；語法遣詞的差異，包括助詞的運(yùn)用、復(fù)雜句和簡(jiǎn)單句的造句、話語的感情色彩等；中西篇章模式差異、思維方式差異等等。文化背景知識(shí)的涉及種類繁多、差異多樣，增強(qiáng)西方文化意識(shí)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，因此這就需要教師在課堂教學(xué)中注重文化對(duì)比教學(xué)，多方面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能幫助學(xué)生提高閱讀能力，達(dá)到閱讀課的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石磊.相互作用模式理論與英語閱讀教學(xué)[J]. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）.

[2]章邱慧.文化背景知識(shí)對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響[J]. 高教視窗，2010（6）.