何金波

【摘 要】大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到高校的生存發(fā)展和高等教育改革的成敗，解決這一問(wèn)題的突破性舉措就是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，亟需構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)教育體制。為此，高校需要深化教育體制改革，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，大力開(kāi)展校企合作，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念。加大高校創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 體制創(chuàng)新 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 就業(yè)

近些年，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展，現(xiàn)已步入大眾化時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。在此情況下，部分高校開(kāi)始嘗試建立以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的新培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，全面改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，大力推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)良性循環(huán)。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)不足、重視不夠

在近幾年我國(guó)高校深化教育管理體制改革進(jìn)程中，部分學(xué)校開(kāi)始引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出特別關(guān)注。部分高校僅僅是開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育理論課，有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只是停留在第二課堂活動(dòng)上，在開(kāi)展校園文化活動(dòng)時(shí)才會(huì)涉及，效果很不明顯。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在缺陷

目前在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，廣大從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的老師沒(méi)有被納入高校創(chuàng)業(yè)教育體系，許多專(zhuān)業(yè)教師也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育的觀(guān)念，由于高校選調(diào)教師體制的缺陷，高校老師都有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，即缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，而創(chuàng)業(yè)教育又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)務(wù)，沒(méi)有親身經(jīng)歷，簡(jiǎn)單照本宣科無(wú)法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。

（三）各級(jí)政府對(duì)高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠

主要表現(xiàn)在政府不能為高校提供一個(gè)良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)。在政策上也沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。另一方面，也不能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的培訓(xùn)和政策指導(dǎo)，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，政府說(shuō)得多做得少，口號(hào)多措施少，未能給予切身的支持和幫助。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育新體制構(gòu)想

創(chuàng)業(yè)教育不是僅僅在大學(xué)里開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)的理論課程，也不是在課外時(shí)間讓學(xué)生們做“過(guò)家家”的游戲，而是要嘗試建立新的教育理念和教學(xué)方法，改革高校教育管理體制，不斷探索拓展高校創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度。

（一）實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)重大體制突破就是引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不是照本宣科的講解教材，而是用事先確定的若干個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，通過(guò)完成這些項(xiàng)目，讓學(xué)生們既掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向制定各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向科學(xué)選擇教學(xué)項(xiàng)目，從而合理地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）開(kāi)展校企合作

校企合作是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，能為師生提供一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)既檢驗(yàn)了教師也檢驗(yàn)了學(xué)生，同時(shí)彌補(bǔ)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的短板：一是彌補(bǔ)高校人才培養(yǎng)的盲目性。企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求，通過(guò)校企合作可以直接傳導(dǎo)給學(xué)校，高?？梢杂嗅槍?duì)性的加強(qiáng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)；二是彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的不足。高校教師大都是理論強(qiáng)而實(shí)踐動(dòng)手能力差，與企業(yè)的合作可以培養(yǎng)高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）深化教育體制改革

高校教育體制改革的實(shí)質(zhì)和精髓是 “三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育”三者的有機(jī)統(tǒng)一。這需要改變?cè)械囊跃蜆I(yè)指導(dǎo)為創(chuàng)業(yè)教育的觀(guān)念，打破對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的局限性；改革現(xiàn)有教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)估方法，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作納入教學(xué)評(píng)估體系。高校的教學(xué)和考評(píng)體系既要兼顧總成績(jī)反映出的學(xué)生綜合素質(zhì)，更要考慮畢業(yè)生對(duì)某一專(zhuān)門(mén)技術(shù)或者技能的熟練掌握程度。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念

在全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各高校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，打造優(yōu)勢(shì)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一流創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，特別要著重培養(yǎng)大學(xué)生建構(gòu)良好人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力；此外，要培養(yǎng)積極穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格，并培養(yǎng)良好的待人接物的行為方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)與堅(jiān)強(qiáng)品格。

三、創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生就業(yè)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)“就業(yè)倍增效應(yīng)”的有效途徑

作為我國(guó)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的主力軍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情遠(yuǎn)沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，受制于制度性障礙，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境亟待改善，但受過(guò)高等教育的大學(xué)生處于我國(guó)人力資源配置中高層次地位，不能一直陷入為就業(yè)而就業(yè)的惡性循環(huán)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高層次人才創(chuàng)業(yè)應(yīng)該逐步成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人群的主體，其不僅能夠從根本上緩解社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，而且高層次、高水平的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還可以有效地改善我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)群體結(jié)構(gòu)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生積極效果。所以要鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)“就業(yè)倍增效應(yīng)”。

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