羅安國

摘 要 目前民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的整體水平還比較低，亟需加大教學(xué)改革力度，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，強化實訓(xùn)教學(xué)，完善教學(xué)考評，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的需要等問題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強的理論復(fù)合性和實踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對薄弱的現(xiàn)實，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實際地進行精英教育。必須針對不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進行區(qū)分教育：對于非經(jīng)濟、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認識和觀念。對于經(jīng)濟、管理專業(yè)的本?？茖W(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識后，在高年級以必修課的形式安排，重在夯實企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識的基礎(chǔ)上，通過分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實際問題的思維路徑和解決實際問題的技巧方法，培養(yǎng)實踐運用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，而非被動地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動，另一方面要求學(xué)生進行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來。變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動、選擇教學(xué)方法時，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”，強調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會自行獲取、更新和應(yīng)用新知識。

三、改進教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進和綜合運用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團隊工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問題教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的事物規(guī)則，形成解決問題的技能，并構(gòu)建自己的知識體系，增長自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無偏見的合作氛圍——教師圍繞擬講授的知識點，課前布置相關(guān)問題——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題——教師或?qū)W生初步回答問題——學(xué)生討論和爭論問題——教師歸納和總結(jié)問題——教師提出擴展性或前瞻性問題。在這個過程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計基礎(chǔ)性問題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機制，通過及時的肯定和追問，引導(dǎo)和促進教學(xué)互動的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時進行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強調(diào)利用真實或虛擬的生動案例，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強調(diào)在進行基本概念、原理的教學(xué)時，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識點之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個課程的結(jié)構(gòu)體系。團隊工作法強調(diào)通過互動討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實踐案例變動較大較快的現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)在國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國家法規(guī)政策的變動，及時調(diào)整更新，并對更新部分做著重提示；擴展層的實踐案例，可以收集整理成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫，根據(jù)具體內(nèi)容進行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時，科學(xué)確定理論課時和實訓(xùn)課時以及學(xué)生期末理論考試和實訓(xùn)技能考試的成績比例。第三，加大校內(nèi)模擬實訓(xùn)場地和企業(yè)實習(xí)場地的建設(shè)力度，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管為兼職實訓(xùn)教師，實行教師定期和不定期進企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時更新過時的實訓(xùn)教材和實訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴格考核，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，增強學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評

對學(xué)生進行“全程跟蹤、多元評價、綜合考核”的課程考評，將日常測試和期末測試相結(jié)合、口頭測試與書面測試相結(jié)合。日常測試主要是綜合評定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實訓(xùn)、調(diào)研活動等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績的50%；期末測試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對基本原理、基本概念的理解、把握和運用，約占總成績的50%。對教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團隊推進、考評激勵”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實教學(xué)指導(dǎo)委員會的隨堂聽課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴格教學(xué)督導(dǎo)團的教學(xué)檢查，加強教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對教學(xué)效果的匿名評價。特別是對于絕大多數(shù)教育資源相對薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵教師提升科研能力的同時，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實實地把教師業(yè)績考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認認真真地教書育人為本，切勿不切實際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財務(wù)管理、會計理論、資本市場）

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